淺探中英教學之差異

摘要筆者結合自己在英國曼徹斯特市的培訓經歷，對中英兩國的教學進行了調查與研究，希望通過對兩國教學理念、教材選擇、教師角色、課堂管理、教學效果檢驗等幾方面的探討，希望能夠為我國的教育教學事業提供新的啟示。

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

中國的教育取得的輝煌業績為世人有目共暏，但客觀而言，中國教育發展模式仍然受到歷史和現實因素的制約，我國的教學模式和教育質量與發達國家還是存在著一定的差距。下面，筆者結合自己在英國曼徹斯特市 接受培訓的經歷，簡單地對中英兩國教育進行了調查與研究，希望能夠為我國的教育教學事業提供新的啟示。

1 關于教育理念

理念是行動的先導。教育活動總是在一定的教育理念引領下開展的，客觀而言，不同的國家有著不同的教育理念，這就必須會導致不同的教育活動。中國和英國在政治、經濟、社會、文化和歷史背景上存在著不小的差異，這種這就使兩國的教育理念必然存在著不同。英國教育界“以學生為中心”的理念早已深入人心。英國教育者工作者非常注重學生的個性特點，著力培養學生獨立思考、富于創造的能力，更多地提供給學生是幫助而不僅只是指導。英國教育更加注重培養學生與眾不同、標新立異的個性，英國教師在教學活動中，一項重要工作就是鼓勵和促進學生通過思考將已有的各種知識發展成為理解力、判斷力和獨創精神。教師在教育教學的過程中，會不斷引導學生獨立地學會對知識的認知、判斷、評價的能力，學會自我學習的能力。客觀而言，我國教育在某種程度上還屬于簡單的人才培養模式，我國的教育工作者在教學過程一般就是按照既定教學目標去“塑造”人才。在中國的課堂上，教師都是在傳授已有的各種知識，教會的是傳統上認可的思考模式，被動接受成了中國學生的基本任務。所以說，我國的教學理念在很大程度上還是秉持著“以教師為中心”的原則。

2 關于教材選擇

通過在英國曼徹斯特市的培訓、調研和交流，筆者驚訝地發現，英國小學只有教學大綱和目標質量、知識點要求，沒有統一的教材，教材由學校自選或根據知識點教師自己確定教學內容。英國教育工作者認為選取教材時要針對學生的實際情況，所以，英國教師會在大綱范圍之內，盡可能地為學生營造有利用提升學生學習興趣的教材。為了能使教材更具權威、更加可靠，英國教師還會從報紙、互聯網、電視等多種渠道選取材料，從而使教學內容更加與時俱進，更加富有時代感，讓學生能接觸到最新的資訊、最貼近的資料。在英國小學里，教師會利用活頁的形式作為教材分發給學生，這種形式可以讓學生對新傳授的知識點印象更加深刻、理解更加透徹，也便于學生課后復習整理。英國學生也沒有書包、家庭作業等;作業本和文具學具等均由學校負責提供，作業全部在校內完成，沒有家庭作業。就教材而言，我國的教材似乎是“好書代代傳”，一般情況下，教師很少針對不同的學生調整教學內容。有些教材已經連續使用多年，內容相對陳舊，甚至脫離現實生活，不能有效調動學生的學習積極性，也不能完全滿足學生學習的需要。在這樣固定教材模式下，也不利于教師創新教學，突破自我，從而導致教師教學往往是循規蹈矩，不斷的重復教學內容、不斷重復自己，最終導致教師失去創新精神和創造動力。

3 關于教師角色

英國是個比較注重獨立意識、個人價值培養的國家，在學校教育活動中，更強調學生個性和自我才能的嶄露。在英國的課堂中，教學活動是開放式的，教師不會照本宣科地給學生灌輸現成的知識、既成的事實，而是不斷地鼓勵和引導學生提出各種問題和各式質疑。假如學生對問題的看法有不同見解時，可以與教師互相探討。教師尊重學生的觀點和選擇，尊重學生的看法和見解。英國的教師和學生之間的地位是完全平等的，不存在誰怕誰，誰權威的問題。在中國的課堂教學過程中，教師一直都是嚴厲的“主”，在傳統的教育理念中，一直信奉“嚴師出高徒”，認為教師只有嚴厲起來，才能管得住學生，才能讓學生服從教師，才能有威望。所以，在課堂上，教師會要求學生安安靜地坐好，認認真真聽教師講每一句話，認認真真地記下教師講的每一個重點、難點和考點。中國老師在教學過程中擁有絕對的權威性，學生處于比較被動的地位，凡事只能聽從。在中國“聽不聽話”是衡量好壞學生的重要標準。所以，客觀而言，中國教師地位是處于絕對的主動地位，學生處于非常地被動的地位，學生在課堂上的主要任務就是聽，教師則是“說”。中國教師在負責教學的同時，還要承擔對學生的德育工作，教師會對學生的思想、生活、道德品質等方面給予很多的關注。從某種程度上講，中國教師不僅要“教書”，更要“育人”。英國教師一般不會關注的是學生身心健康等。從這個方面來講，中國學生顯然要比英國的學生個性弱，對事情也缺乏自己獨到的看法和見解。中國學生在家里要受父母的傳統理念的管制，到學校后又要接受教師的絕對領導，在這種環境下，學生的自主觀念、自我管理意識會逐步喪失，現今很多學生的厭學情緒不能說與此沒有任何關系。

4 關于課堂管理

英國教師會在課堂上盡量營造一種活躍、輕松的課堂氣氛，使學生的身心處于完全放松的狀態。教師會盡量運用幽默的語言和形式多樣的課堂活動將學生吸引到(下轉第15頁)(上接第13頁)學習中，并鼓勵學生積極思考、大膽發言、有效闡述自己的見解。英國小學的課堂環境較為松散。大多數小學每個班都分成四個小組，每個組的幾個同學圍坐在一起，而且每堂課都有可能變換位置，由老師根據學生學習的情況隨時調整，每個組的同學上課時可以自由討論，也可以隨時提問。英國小學也沒有固定的課程表，每堂課的時間也都不固定，每天該上哪些課程，每部分要多長時間，都由主講教師確定，教師一天始終和學生在一起，教師和學生的關系比較和諧、融洽。在英國課堂中，學生也可以席地而坐，教師或坐或站著授課，教學中教師可以讓每個學生充分發表意見，隨時了解學生的接受情況。而中國教師往往認為安靜、良好的課堂環境是確保學生認真聽課基本條件。所以，中國教師會將課桌和椅子進行整齊排放，并要求學生安安靜靜、規規矩矩坐好，不得隨意講話，嚴格遵守課堂紀律。學生回答問題時，必須舉手，并有秩序的回答。

5 關于教學效果檢驗

考試是中國學生習以為常的事情，凡是中國學生從小學到大學，要經歷無數次考試的洗禮，有些考試甚至被認為是決定學生命運的戰場。種種來自于社會、學校和家長的壓力也給十來歲的孩子造成了很大的困擾，考試的結果直接決定中國學生的命運、處境以及未來、前途，重壓之下，有的學生不堪重負。雖然，英國的學校也有考試制度，考試結果也起到很重要的作用，就某種方面而言，其競爭程度不亞于中國的考試。但是在英國，對學生的評價標準不僅僅只是限于一次考試，學生在文、體、德各方面的表現以及其他的平時表現都是重要的考量標準。他們不僅關注學生的成績是怎樣的，更加聚焦學生作為一個人、一個社會主體能夠具備什么樣的能力，能夠發揮什么的作用。所以在英國，我們會看到哪怕是成績特別優異的學生也不一定就是最受矚目、最受歡迎的。

綜上所述，中英雙方都存在著值得各自學習和借鑒的長處。如果我們能夠將英國教育的精髓為我們所用，這必然對提升民族教育水平，提高國民素質有重大推進作用，從而真正讓我國的教育有效跟上時代的腳步、國際的形勢，從而為國家培養出更多有能力、有實力、有創造力的高素質人才，為將我國真正建設成為世界強國提供有力的智力支持。