淺談情景教學法在《演講與口才》中的運用

摘要演講與口才是為了提高學生的口頭溝通能力而設置的一門實用性課程。傳統的教學方法很難取得好的教學效果，本文旨在討論情景教學法在該課程中的運用。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

世界著名的企業家、教育家和演講口才藝術家卡耐基說過:“一個人的成功15%靠專業知識，85%靠人際溝通與公眾演講的能力。”21世紀是一個展示個性的社會，在這個交流日益廣泛的年代，作為一個營銷類專業的大學生，必須擁有良好的演講口才，才能與客戶溝通，從而取得良好的業績，在社會競爭之中占有一席之地。根據筆者幾年來從事《演講與口才》課程的教學情況來看，筆者發現:在實際教學過程中，傳統的“講授型”模式已經不能滿足學生對該課程的學習需要。在課堂上，教師單純的講案例、分析案例、學生討論案例的教學模式并不能在課程結束后取得一定的教學效果，有不少學生在學習完該課程后仍然在演講口才方面毫無進步。所以，筆者認為:《演講與口才》要有良好的教學效果，需要引入新的教學方法。本文是筆者結合自己的教學實踐與經驗，對情景教學法在《演講與口才》中的運用加以探討。

1 《演講與口才》課程教學現狀及問題

根據高職院校培養高素質技能型人才的方針，很多高職院校在營銷類專業的教學計劃中引入了《演講與口才》這一課程。《演講與口才》課程以營銷類專業就業崗位群的要求為教學要求，以培養學生良好的表達能力，擁有一定的推銷技巧、談判技巧為教學目標。而在實際的教學過程中，存在著以下幾方面的問題:

1.1 傳統教學方法不能滿足新型學習需要

對于教師來說，會非常習慣于傳統的“講授型”教學方法，這種方法能充分發揮教師的整體功能，面對全班學生，講授內容能達到系統性、完整性和深刻性。講授過程中還能顯示教師對知識的理解、思考、分析和運用的示范作用。用“講授法”傳授知識密度大、容量大，教師易于控制教學過程，這種方法能使學生對首次接觸到的概念有一個正確的認識。但是，對于《演講與口才》的學習需求來說，教師講解的透徹了，并不能代表學生就已經掌握了相關技能，而且口才學習光聽不練是出不了教學效果的。正因為如此，有不少學生在學習完了該課程后，站在臺上面對全班同學講話仍然支支吾吾，無法順利表達。

1.2 學生缺乏自我表達的自信

高職專業學生中有不少同學其實是很缺乏自信的，他們無法流暢的表達自己的想法，站在講臺上，面紅耳赤，抓耳撓腮，不能夠流利的表達出自己想要表達的語言內容。長此以往，該學生走向社會后依舊是缺乏自我表達的能力，對其就業來說是一個巨大的難題。所以，在《演講與口才》的教學中有一個重大任務就是如何幫助此類學生提高自信，有了自信才會有好的語言表達能力。

1.3 學生缺乏語言組織能力

要有好的口才，光有自信也是不夠的，還需要對自己語言表達的綜合組織能力。有的同學敢于在公眾面前開口表達，但是描述了許久大家也沒有聽懂該同學想表達的中心思想，原因就是該同學語言組織混亂，無法順利表達出自己的主旨思想。要解決此類問題，就需要教師在教學的過程中系統的培養學生的表達技能，在課堂上與學生的進行互動教學，引導學生培養語言組織能力。

1.4 學生實踐練習機會過少

由于《演講與口才》課程在教學計劃的設計中往往只有30課時，教師在課堂上要完成整本教材的教學內容，時間本身就比較緊張，所以常常會出現趕進度的情況，省略了一些課堂練習。其實，把課堂練習和課本知識相結合才是最科學的教學方法，學生在掌握了理論知識后能立刻將理論體系熔化于實踐練習之中，教學效果會比較顯著，所以，教師應該適當的調整理論知識與實踐練習的比重，不能重理論，輕實踐。

2 情景教學法的定義

所謂情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心概念在于激發學生的情感，引導學生進入情與景合一的教學場景。情景教學，是教師在對社會和生活的場景進一步提煉和加工后影響于學生。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情景教學法有如下幾個主要特點:(1)理論與實踐緊密結合了，把書本上條條框框的知識體系和現實生活場景結合，讓學生立即感到“學以致用”;(2)課程知識和學生綜合能力緊密集合了，學生在情景教學中不僅是要運用正在學習的知識，更是要充分結合自己平時所積累的各種知識體系，對學生綜合能力來說既是融合也是提高;(3)教學的知識性和趣味性緊密結合了，情景教學法一改往日枯燥的教學過程，學生在歡聲笑語中掌握相關知識，真正達到了寓教于樂。

3 《演講與口才》中情景教學法的運用

情景教學法能很好的改善目前《演講與口才》教學過程中的不足，教師在課堂上根據學習內容的需要，設計好相應情景，并隨機要求同學走上講臺根據不同的角色需要，做現場的情景對白練習。同學們根據之前教師講解的口才技巧自由發揮，練習效果幾乎和實際生活中完全一致，而且臺上的同學表演給臺下的同學會帶來很大的啟發，課堂氣氛活躍，學生不再是苦讀書本，可以擁有自己的想法，自己的創意，在歡聲笑語中完成口才技能的訓練。

當然這種情景設置，并不是教師隨意發揮，而是要根據教學任務和計劃，作出詳細而周密的部署，對教師備課水平和知識底蘊要求較高。課堂情景教學的設計是運用系統方法分析研究教學問題，確立解決問題的方法和步驟。教師在上每一堂課需要完成哪些教學任務，需要學生掌握哪些口才技巧要有一個很好的把握，然后仔細分析，認真揣摩，根據需要設計場景與相應的角色。有了周密的教學部署結合情景教學的生動，必然能在課堂上取得很好的效果，使同學們在角色扮演中掌握口才技巧，給很多缺乏自信和組織能力的同學帶來學習的動力與幫助。對于課堂上的同學們來說，只有經歷了“實戰”訓練，才能激發對演講與口才的學習欲望，才能在演講與口才的訓練中找到成就感，才能在訓練過后及時發現自己的缺點和不足。

下面，本文以講解《推銷技巧》這一課時為例，教師結合本章節書本上的知識點，為同學們設計一場推銷洗發水為主題的小品表演，讓學生現場扮演小品中的相關角色，所有的對白都由學生自由發揮，通過表演從而充分體會到推銷語言的作用。課堂上，教師先給學生3到5分鐘的準備時間，然后隨機點若干名同學走上講臺扮演顧客、推銷員等角色。同學們從打招呼，到介紹產品、推銷產品進行一系列對話，顧客以各種理由拒絕推銷員，而推銷員根據書本上的推銷技巧結合現場實際情況靈活運用相關知識，營造融洽推銷氣氛，說服客戶解決推銷障礙。小品表演結束后，教師站在專業的角度對剛才表演的同學的相關口才技巧運用加以點評，起到畫龍點睛的作用，當然，教師還可以詢問其他同學對剛才表演同學的不足處加以補充。在一堂如此生動的情景教學課中，同學們會非常樂意融入于情景學習之中來，不論是扮演者還是觀眾都十分投入，大家在和諧愉快的氛圍中就完成了相關專業學習的內容。

4 結束語

《演講與口才》課程擔負著培養與提高學生表達能力和社交活動能力、增強學生心理素質的任務。教師在課堂中引入情景教學訓練，能有效促進學生運用所學的知識和技能去解決實際問題，達到了活學活用、學以致用的目的，在實踐中提高了語言表達能力。

參考文獻

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