初中學生對思想品德課不感興趣的成因分析

摘要隨著素質教育的全面推行，思想品德課程教學也面臨著前所未有的挑戰。許多學生對于思想品德課程不感興趣，因此認清他們對思想品德課不感興趣的原因對于我們有針對性地提高課堂教學效果起著關鍵性的作用，這一過程的反思將有利于我們推動思想品德課的改革和發展。

中圖分類號:G633.2文獻標識碼:A

0 引言

初中階段是學生道德意識形成和發展的一個重要階段，初中學生開始以道德信念和道德理想來指導自己的行為，具體表現在道德信念和道德理想逐步形成，價值觀和世界觀也開始萌芽。但是他們樹立正確的道德信念和道德理想需要有一定的理論知識作為指導，否則很容易在人生一些重要觀念的形成過程中產生偏見，對形成健全的人格有著很大的阻礙作用。初中思想品德課既是一門社會科學教育課，同時又是一門德育課。這就決定了它在素質教育所具有的獨特的核心地位和基礎作用及重大任務。初中思想品德課程功能發揮的前提，是初中生對該課程要有充分的興趣，能在教師的引導下學習且學好該課程。但在實踐中我們發現，初中生對思想品德課程不感興趣，體現在以消極態度對待學習思想品德課程活動的行為反應模式，存在認識上的偏差，情感上消極對待，行為上主動遠離。因此認清他們對思想品德課不感興趣的原因對于我們有針對性地提高課堂教學效果起著關鍵性的作用，這一過程的反思將有利于我們推動思想品德課的改革和發展。

1 初中學生對思想品德課不感興趣的成因分析

1.1 學生對課程認識的不足

有些地方的中考政策對思想品德課程常常是列為考察科目，而且考察分數不計入升學總分，并且對于本課程考核教師工作業績的考核也是比較松散。教師的意識薄弱使得學生對于學習該課程沒有強烈的愿望，因而沒有動機來促使學習，思想上是能躲的一分是一分，只要可以及格通過就萬歲。學生的認識比較消極而且在他們在家庭或者社會那里看到或是感受到的都是理論學習與社會相背離的現象，認為學習根本就是紙上談兵，社會是殘酷的，知道應該怎樣和具體是怎樣來做是不同的，這在現實生活中完全可以體會到，沒有必要花費大量時間來學習這些理論。

1.2 客觀階段性的逆反心理特征的影響

中考把考察思想品德課程分數以班、以校為單位，通過排名來考核教師工作業績的做法，使教師面對這些榮譽，至少不能低于平均水平的壓力，對于沒有學習欲望的學生，往往是填鴨式的強迫學生學習，一旦出現基礎知識掌握不牢就是一頓訓斥，更不用說要提高分析問題和解決問題能力，更是會受到老師嚴厲批評。這種做法有時會嚴重損害學生的自尊心，當這些壓力使初中生的自尊心受到傷害時，他就會產生學習思想品德課程的逆反心理。老師越是希望多學點，多背點知識，學生越是不愿意學習，彷佛學習在給老師學。他們這種方式在某種方式上覺得是在和老師權威挑戰，在心理上有種滿足感。這也是初中生逆反心理的體現。初中學生的思維正在從具體形象思維為主的思維形式向以抽象思維為主的邏輯思維形式過渡，具體思維仍然占據主要位置，逐漸形成的抽象思維也是主要來源于經驗，是直觀、具體的感性經驗的支撐下的產物，只是淺顯的抽象。因此對于老師這種填鴨式的逼迫學習，感到單調、乏味難以接受，在心理上予以排斥。

1.3 書本知識與現實生活脫節的影響

初中生在學習思想品德課程時，由于其經驗積累不足，分析問題的能力有限，導致對思想品德課程知識和道理的現實實用性產生懷疑，與生活的不符合進而產生否定的心理，它會使思想品德課程教育的效果受到沖擊。許多東西與思想品德課程所闡述的內容大相徑庭，學生對社會生活中的一些陰暗面甚至負面的東西，往往只是會從表面上不加分析的接受，因此會不假思索認為思想品德課程的教學內容是失真的。初中學生畢竟生活在信息涌動且駁雜的社會中，這一大環境對學生形成的刺激源源不斷。學生這種心理在思想品德課程教學中經常碰到，并且是教育者很難解決的，教師容易改變教學方式、方法，卻無力去切斷整個社會的信息源，更不可能去阻止學生了解信息。而且初中學生思維的獨立性、批判性和創造性是在這一階段顯著發展的，他們不會滿足于教師所講授的關于教科書里對于事物現象的解釋，喜歡獨立地尋求各種事物現象的原因和規律，他們不歡迎對教師填鴨式地其灌輸現成的道德準則，認為現實生活中存在諸多矛盾、沖突，可以在其中摸索做人的道理，通過實踐來明辨是非，道德不是講出來的，而是通過事情體現出來的。

1.4 部分教師教學方法的不得當

思想品德課程教學過程中，教師反復的、高強度的說教，學生感到沒有主人翁的感覺，而且感覺老師不信任自己，導致學生厭思想品德課程。這種反感情緒是教師在思想品德課程教學過程中刺激強度過大、內容過于集中。(下轉第190頁)(上接第188頁)思想品德課程的教學方法應該注意多樣化，教師應該多思考如何能夠巧妙地重點和難點內容傳授給學生。教師懷疑和忽視初中生學習的主動性和積極性，課堂上仍然一味灌輸、反復講述，使學生感到該課程深奧難懂，枯燥乏味，從而使學生對思想品德課程的學習產生了較其他學科更加明顯的反感心理和厭學情緒。初中學生的情感在這一階段情感逐步變得豐富而細膩，這是伴隨著生理的劇變表現出的，他們對待事情比較敏感。但有體現出強烈脆弱的特點。因此，對于教師的教學方法也是很敏感，不能將全部精力集中理論知識，而是會受到老師本人的講課方式，口氣態度的影響。他們有強烈的自我意識，希望自己的想法被重視。面對老師對于自己的不放心，重復的講授會感到很厭煩。

1.5 生活和學習環境的影響

在現實生活中，初中生面對的世界是豐富多彩、五光十色的，但是也充滿了許多對他們身心有害、魚目混雜的事務。對學習不感興趣的學生大多迷戀網絡游戲、低俗事物、黃色書刊。他們的注意力被這些事務所吸引，由于他們思想不成熟、理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，進而迷戀享樂，甚至誤入歧途，根本很難對思想品德課程信息產生注意，其注意力反而被許多消極因素所吸引、迷惑。有些本來熱愛學習的初中學生由于迷戀上網絡游戲后，他們的思想傾向于對自己感興趣的事務產生好感，因此不能接受思想品德課程羅列的有關網絡游戲的危害，不以為然。初中生的心理煩惱也隨著年齡的增長而增加，他們往往為成人感與幼稚性的矛盾、獨立的需要與依附性的矛盾所困擾，因此想借助外界來轉移自己的注意力，讓自己生活在一個虛擬的世界里有助于他們擺脫現實的苦惱。而那些黃色書刊影像則毒害學生更深，輕則精神萎靡不振，重則打架斗毆、違法亂紀。越是被老師家長認為是不正確的，他們的逆反心理卻加大了他們一味沉溺其中，不能自拔。初中生的注意力一旦由學習轉移到這些不良甚至是違法的犯罪活動上，不僅會使他們對學習不感興趣，甚至會討厭學習、反抗老師和學校，這在現實生活中是時有發生的。因此這一階段的道德教育應與豐富學生的情感生活和促進形成高尚的道德理想緊密聯系起來。

2 對于思想品德課程教學的啟示

分析了初中學生的對于思想品德課程不感興趣的原因對于指導我們今后的教學有著重要的指導意義。首先，對初中學生的思想品德教育的課程內容，其少講一些空話套話，重復講一些概念理論，沒有活生生的現實生活事件的分析與反思。要達到內容雖少但是確是精華，可以說明問題，充分考慮學生的心理需求及可接受程度。其次，內容的編排要按照由近到遠、由此及彼、由淺人深、循序漸進的原則，區別對待各個年級的教育內容和要求，形成立體化的教學體系。最后，教師要改變原有的以教授為主的教學方式，增加學生的互動實踐環節，使他們有主人翁的感覺。使學生在生動活潑的教育活動中獲得豐富的情感體驗，這樣才能將書本中的內容聯系到社會實踐中，加強其對于今后行為的指導作用，從而形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，達到思想品德課程的教學目的。

參考文獻

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