巧用多媒體,優(yōu)化語文教學(xué)

摘要多媒體在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，化解課文的重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，優(yōu)化語文教學(xué)效果，使語文課更精彩。

中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，因?yàn)樗c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。多媒體在教學(xué)過程中為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，化解課文的重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，優(yōu)化語文教學(xué)效果，使語文課更精彩。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法營造一個(gè)愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。《迷人的九寨溝》一文，從九寨溝的水、山，天氣多變幾個(gè)方面介紹九寨溝迷人的景色。文章語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)九寨溝的喜愛之情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快與作者的情感接軌呢?板書課題后，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在舒緩的輕音樂中，欣賞九寨溝迷人的景色。色彩各異的湖水，絢麗多彩的山林，神奇多變的天氣，讓人如在仙境。孩子們都看呆了，他們已經(jīng)沉浸到課文的情境中了……多媒體播放完，孩子們就悄悄議論開了:“真美!”“好像畫一樣。”“太神奇了!”“放假，我就去九寨溝看看……”聽著孩子們的議論，我心里樂開了花，大功告成，達(dá)到了“入境始與親”的目的。這樣的教學(xué)情境，孩子們?cè)跄懿弧皹穼W(xué)”呢?

2 再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)可以穿越時(shí)空的限制，再現(xiàn)已往情境，縮短文本與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。《長征》是毛澤東所寫的一首七言律詩，詩歌表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概，讀起來蕩氣回腸，心潮澎湃。其中有一句:金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。如何引導(dǎo)學(xué)生理解“暖和寒”是教學(xué)的難點(diǎn)。我先利用多媒體向?qū)W生講述了紅軍采用聲東擊西之計(jì)，不費(fèi)一槍一彈，智取陣地，使大部隊(duì)巧渡成功的故事，體會(huì)戰(zhàn)士們喜悅的心情。接著播放《飛奪瀘定橋》的電影片段，戰(zhàn)士們攀爬著赤裸裸的13根鐵鏈，腳下是波濤洶涌的江水，頭頂是敵人的飛機(jī)轟炸，可他們還是冒著敵人的槍林彈雨奮勇向前。前面的戰(zhàn)士被滔滔的江水淹沒了，后面的戰(zhàn)士沖上來，戰(zhàn)士們用他們的血肉之軀筑起了一座“人”橋。聽著震耳欲聾的沖鋒號(hào)、槍炮聲、喊殺聲，我們仿佛來到了戰(zhàn)斗的現(xiàn)場(chǎng)。其景讓人心痛，其情讓人動(dòng)容，不由得讓我們對(duì)不怕犧牲、勇往直前的戰(zhàn)士們肅然起敬。學(xué)生真切感受到戰(zhàn)斗的殘酷，自然而然地理解了“寒”的含義。

再如《圓明園的毀滅》一文，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。要想完成教學(xué)任務(wù)，就必須讓學(xué)生明白為什么說:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失。為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞“眾星拱月”等園林建筑，后觀賞名人古畫、珍奇異寶，讓學(xué)生意識(shí)到圓明園不僅是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，更是珍貴的歷史廣場(chǎng)。這樣一座藝術(shù)的殿堂，怎樣毀滅了呢?播放影片《火燒圓明園》的片段，無疑是對(duì)學(xué)生情感的升華，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹曾經(jīng)輝煌壯觀的圓明園是如何在頃刻間變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無能的無限憎恨之情。畫面的突然定格，一句“這把大火燒毀了什么”必將激發(fā)學(xué)生所有情感的外瀉，此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失，從而激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

3 展現(xiàn)美景，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

小學(xué)語文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美，栩栩如生的形象美，情景交融的意境美等使語文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。多媒體的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索，動(dòng)情地描繪，使學(xué)生的審美情趣得到升華。

《曉出凈慈寺送林子方》是宋代楊萬里所作的一首詩，詩中描繪了夏季西湖的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，為讓學(xué)生感受到六月西湖獨(dú)特的美，我出示了一幅幅美麗的荷花圖案:亭亭玉立的荷花，含苞欲放的荷花，爭(zhēng)奇斗艷的荷花，色彩各異的荷花……看著滿湖的荷花，學(xué)生驚呼贊嘆，與作者的感情融為一體，產(chǎn)生美的情感。在學(xué)生有感情地誦讀全詩后，我又播放了悠揚(yáng)的古箏曲，把古往今來贊頌西湖的詩句打在大屏上，讓學(xué)生美美地品讀，領(lǐng)略詩詞的藝術(shù)魅力。一節(jié)課既有和諧的畫面美，又有高雅的音樂美，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，學(xué)生徜徉在“美”的情境中，真是一種享受。

4 整合課堂，深化文章中心

德國教育家第斯多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞。”多媒體技術(shù)與語文課堂的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，感受課文中所描寫的人物形象，更深刻地理解文章中心，使學(xué)生的心靈受到震撼，受到洗禮。

《這里危險(xiǎn)，讓我來》講述的是在“非典”時(shí)期，葉欣護(hù)士長身先士卒，不顧生命危險(xiǎn)，堅(jiān)守工作崗位，最終獻(xiàn)出寶貴生命的故事。故事雖然感人，可“非典”發(fā)生的事，對(duì)于他們太陌生了。他們無法體會(huì)到葉欣護(hù)士長“把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己”的偉大人格。教師讀到動(dòng)情處淚光閃閃，學(xué)生卻無動(dòng)于衷。怎樣才能觸動(dòng)孩子的心靈，找到文本與學(xué)生之間的紐帶，在學(xué)生與文本、作者之間架起一座情感的橋梁，我陷入了思索。我反復(fù)研讀課文，感受語言文字所蘊(yùn)藏著的情感信息，決定把葉欣護(hù)士長的話作為突破口，讓學(xué)生反復(fù)品讀，說說從中你體會(huì)到什么?學(xué)生讀得很認(rèn)真，也說出了自己的感受。我還是認(rèn)為葉欣護(hù)士長的所作所為并沒有打動(dòng)孩子，他們只是感受到了文本的膚淺情感，自己的內(nèi)心并沒有與作者產(chǎn)生共鳴。于是，我又播放了汶川大地震的相關(guān)畫面。一位教師爬在講臺(tái)上，身下緊緊地護(hù)著幾名學(xué)生，而他的妻子只能哭泣著為他擦去身上的血跡。一個(gè)年輕的母親，雙手支地，身下護(hù)著熟睡的嬰兒。她留給孩子的遺言就是:“我的孩子，如果你還活著，你要記住媽媽是愛你的。”這是一個(gè)母親的生命留言。一位表情凝重的老人，冒著生命危險(xiǎn)趕赴地震現(xiàn)場(chǎng)，他說:“我要和祖國人民在一起。”他就是我們的溫總理。當(dāng)孩子們看到這些畫面時(shí)，他們哭了，聽課的老師也哽咽了……這時(shí)候，教室里除了低沉的音樂，就是師生的哭泣聲。此時(shí)，我把學(xué)生的思緒又拉回了文本。這一幕幕感人的場(chǎng)景，不都演繹著一句動(dòng)人的話語嗎?——這里危險(xiǎn)，讓我來。我再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時(shí)，學(xué)生讀得投入了，動(dòng)情了。他們已深刻體會(huì)“這里危險(xiǎn)，讓我來”的深刻含義，它意味著生命的代價(jià)，一個(gè)沒有舍己為人、勇于獻(xiàn)身精神的人是做不到的。

再如，《軍神》一課，主要是讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承將軍不打麻藥實(shí)施手術(shù)，所表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)對(duì)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的崇敬之情。學(xué)生自讀自悟理解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生說說讀后的體會(huì)，學(xué)生只是輕描淡寫地說，將軍很堅(jiān)強(qiáng)，很勇敢。從他們的反映，我知道文本并沒有觸動(dòng)他們的心靈。于是，我播放了有關(guān)劉伯承實(shí)施手術(shù)的影片，鋒利的手術(shù)刀劃在將軍的臉上，也刻在孩子們的心里。他們說:“當(dāng)沃克醫(yī)生拿出手術(shù)刀的那一刻，我閉上了眼睛，太可怕了。”“我也是不敢看，可還是想看看手術(shù)是如何進(jìn)展的，將軍真的能忍受得了嗎?”“我跟著劉伯承將軍數(shù)刀數(shù)，一刀，兩刀，三刀……每數(shù)一下，心就跟著顫抖一下，數(shù)到十下時(shí)，我再也忍不住了，就想沖著將軍喊:‘忍不住，您就喊出聲吧!’”“將軍所做的一切，不是常人能做到的，也是一般軍人做不到的，他不愧是軍人的靈魂。難怪沃克醫(yī)生稱贊他為“軍神”。影片的播放給予學(xué)生很大的震撼。老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)、無畏將永遠(yuǎn)定格在他們的心中，影響他們一生。在語文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的情感變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，多樣的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，使課堂真正成為學(xué)生自主求知的場(chǎng)所。不過，作為語文教師必須明白，多媒體永遠(yuǎn)只是輔助手段，只有合理運(yùn)用，才能發(fā)揮其事半功倍的作用，使語文課堂更精彩。