英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用之探

摘要本文試就新課程英語教學中激發(fā)學生學習主體作用作探析，旨在闡述注重發(fā)揮學生英語學習的主動性和積極性對提高課程教學效率和學生學科綜合素養(yǎng)所起到的推動作用。在新課程英語教學中，激發(fā)學生的學習主體地位和作用，就是在尊重學生學習個體差異的前提下，優(yōu)化教學思維模式，鼓勵學生積極參與課程教學過程，通過多元化的學習途徑來培養(yǎng)他們語言運用能力。學生學習的主體作用不僅是新課程英語教學值得關(guān)注的重要內(nèi)容，也是提高教學有效性和學生學習內(nèi)驅(qū)動力的重要途徑。這種主體性作用能夠讓學生進一步激活自身學習潛能，積極主動參與教學，促進他們語言運用能力的不斷發(fā)展，也為學生適應(yīng)未來發(fā)展的提供了重要動力支持。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

《全日制義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)》認為，突出學生主體，尊重個體差異是課程教學中值得關(guān)注的話題。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。這也就是說，英語課程教學應(yīng)該是學生在教師指導(dǎo)構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。這就要求我們教師在教學中，圍繞學生的語言學習認知發(fā)展需要，創(chuàng)新教學思維模式，定能夠培養(yǎng)學生主人翁的有效學習意識，提高課程教學效果。在教學中，關(guān)注學生學習需要，優(yōu)化教學方法;運用任務(wù)教學途徑，鼓勵積極參與;加強學習策略指導(dǎo)，提高學習技能等方法都有助于激發(fā)學生在英語課程中的學習地位和作用。學生的學習主體地位和作用不僅是課程教學應(yīng)該探討的話題，也是教師能夠?qū)崿F(xiàn)自身主導(dǎo)作用，形成和諧師生互動，幫助學生提高綜合語言運用能力的重要支持和保障。從教學發(fā)展規(guī)律來看，這種激發(fā)學生學習主體作用思維模式，也是新課程教學倡導(dǎo)的“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”重要體現(xiàn)。

1 英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用的意義

(1)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用能夠激發(fā)學生的學習動力。學生在課程學習中的主體作用一旦被激活，不僅能夠產(chǎn)生一定的求知欲望，還能夠增強他們學習的主動性和積極性，有助于提高他們的學習內(nèi)驅(qū)動力。

(2)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用能夠活躍課堂教學氛圍。英語課程的教學是一種在師生雙方共同探究過程中升華而成的知識探究過程。學生的學習情感和主觀能動性則會對這樣的過程產(chǎn)生一定的影響，主體作用發(fā)揮則起到活躍氛圍的作用。

(3)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用能夠促進學生語言知識和技能有效生成發(fā)展。學生的主體作用發(fā)揮，不僅使學生自己產(chǎn)生一種學習的自我效能感，還能夠讓學生在積極主動展示自己才華的過程中促進知識和技能的有效內(nèi)化生成。

2 英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用的策略

2.1 關(guān)注學生學習需要，優(yōu)化教學方法

學生的學習需要是學生學習發(fā)展的動力要求。正是基于這樣的要求，筆者以為，關(guān)注學生的學習需要，通過運用多元化的教學思維模式來對他們的學習予以關(guān)注，不僅能夠體現(xiàn)尊重學生學習主體地位和作用的理念，更能夠提高學生學習的主觀能動性。

筆者以為，關(guān)注學生學習需要，優(yōu)化教學方法，主要有如下的方法:(1)培養(yǎng)學生自主閱讀和主動探究的良好學習方法，以此來幫助他們形成適合自己學習的策略;(2)注重培養(yǎng)學生正確的英語學習和使用思維，幫助他們積累語言感知;(3)注重合作探究教學方法，讓學生在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進而提高他們的解決問題的能力。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教學中，筆者要求學生首先應(yīng)該在自主閱讀的基礎(chǔ)上能夠概括文章的大意。其次是，要求學生在同桌互相探究和小組合作探究的過程中完成“Reading B What happened at the charity show”中的習題。最后，要求學生根據(jù)文章表達內(nèi)容予以縮寫，以不超過100詞為限。

2.2 運用任務(wù)教學途徑，鼓勵積極參與

任務(wù)型教學途徑運用，能夠幫助學生更好地理解感悟文本學習內(nèi)容，讓學生在圍繞任務(wù)探究的過程中及時地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以便他們能夠在探究的過程中予以解決。這種任務(wù)探究的過程其實就是學生增強學習體驗，不斷提高自身綜合語言運用的過程。

筆者以為，運用任務(wù)教學途徑，鼓勵積極參與，首先應(yīng)該優(yōu)化好任務(wù)探究的話題，讓學生有一定的學習探究目標和內(nèi)容。其次是，鼓勵學生運用正確的英語思維參與任務(wù)探究過程，特別是一些問題探究方法運用，以此來培養(yǎng)他們多元化的學習思維。最后，教師在參與學生的任務(wù)探究過程中應(yīng)該對他們的學習予以指導(dǎo)，讓這樣的任務(wù)探究更加合理、科學。

例如，在《牛津初中英語》8BUnit3 On line的“Reading Around the World in Eight Hours”教學中，筆者通過任務(wù)探究的形式來予以教學:(1)要求學生在自主閱讀的前提下完成“Reading B”中的相關(guān)習題;(2)要求學生根據(jù)自己的不懂之處與同學之間進行交流，在此基礎(chǔ)上將彼此不懂得題目在學習小組中予以探究;(3)教師布置一些與文本相關(guān)的題目，供學生進行合作探究。

2.3 加強學習策略指導(dǎo)，提高學習技能

學習策略的知道也是體現(xiàn)學生學習主體地位和作用不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學中加強對學生的學習策略指導(dǎo)，不僅能夠幫助學生更好地學習和使用英語，還能夠讓學生在學習的過程中掌握更為豐富的語言運用技能，以促進他們知識和能力的有機升華。

在教學中，加強學習策略指導(dǎo)，提高學習技能，主要體現(xiàn)在:(1)注重培養(yǎng)學生的資源學習策略，要求學生能夠借助多種媒體的形式來學習和使用英語;(2)培養(yǎng)學生交際學習策略，以此來提高學生的綜合語言運用能力;(3)培養(yǎng)學生的調(diào)控策略，讓學生有自己的學習計劃方案等;(4)培養(yǎng)學生的認知策略，讓學生在學習的過程中能夠形成多樣化的認知思維和語感。

3 英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用的思考

(1)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用應(yīng)該還學生自由學習環(huán)境，讓學生能夠有一定屬于他們自己的支配時間和空間，以實現(xiàn)輕松學習、自由學習和有效學習的目標。

(2)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用應(yīng)該加強教師的指導(dǎo)。學生的主體地位和作用離不開教師的引導(dǎo)，需要采用合理的教學思維模式來為學生主體作用的發(fā)揮提供支持。

(3)英語教學中發(fā)揮學生學習主體作用需要激勵評價。學生的學習自信心來源于他們受到的尊重和信任。在教學中，運用激勵性評價方式，不僅能夠激發(fā)學生學習信心，還能構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

綜上所言，新課程初中英語教學就是在圍繞學生語言學習發(fā)展需要和尊重其個體差異發(fā)展的前提下，運用多元化的教學方法來激發(fā)學生英語學習主動性和積極性的有效探索。我們教師的主導(dǎo)作用更應(yīng)該為激發(fā)學生的學習主體作用服務(wù)，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

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