協作學習在計算機教學中的運用

摘要《普通高中技術課程標準(實驗)》中指出:“技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于‘做中學’和‘學中做’。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與……”在計算機教學的過程中采用協作學習，可以使學生通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得更多的知識，同時吸納其他協作成員的優點，獲得大于一倍的學習效果，有助于學生實現“學會學習、學會做事、學會合作、學會生存”這一現代教育基本目標。學生通過親身參與，獲得團隊合作、情感態度、技術能力等方面的發展。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 協作學習的理論依據

學生學習的組織形式通常有三種:第一種是競爭性組織結構，學生之間的關系互相對立;第二種是個別化組織結構，學生之間的關系是互相獨立的;第三種是協作組織結構，學生之間協同工作并共同分享學習目標。對于這三種學習組織結構形式的選擇，David W. 和Roger R. Jonson教授推薦選擇協作學習形式。認為協作學習組織結構比其他兩種組織結構更能提高學生學習的成績。

個別化組織結構

競爭性組織結構

協作組織結構

上圖為這三種組織結構示意圖。從中可以更加直觀地分析出他們的優劣:個別化組織結構學生之間沒有任何聯系、毫無目的地學習知識;競爭性組織結構則是讓學生之間互相殘酷地競爭，優勝劣汰;協作組織結構可以讓所有學生都共同分享學習成果，提高學習效率。

2 協作學習在上機課中的應用

計算機課主要有上機操作、多媒體教學、動手實踐等幾種教學形式。《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中明確指出:“上機課時不應少于總學時的70%”，從中我們可以看出計算機教學中大部分都是采用上機課的形式來完成，如《計算機基礎教程》中的Word、Excel、PowerPoint等知識都要通過上機操作完成教學目標。因此，上好上機操作課對學生學習計算機學科來講至關重要。采用協作學習可以讓學生更好地學習知識，達到事半功倍的效果。

2.1 課前準備:這是關系到能否上好一堂課的前提

(1)準備素材。以《Word圖文混排》為例，學生圍繞《Word圖文混排》這個題目，通過報紙、雜志、網絡、計算機等形式查找素材，素材的不同決定學生制作出的效果不同。

(2)組建協作小組。組建協作小組是協作學習的重要組成部分，小組劃分方式的不同，其協作學習的效果也不同。上機課中協作小組的人數要比較少， 3~5人即可。

2.2 課堂組織:這是上好一堂課的中心內容，關系到學生是否掌握學習目標的成敗

(1)設計任務驅動。由于職業學校學生個體不同、小組總體不同，學生完成學習目標就不同，設計的任務也不同。在《Word圖文混排》中可以要求有的小組只要在文字中會插入圖畫、表格、藝術字等內容即可;有的小組除了會插入圖畫、表格、藝術字等內容外，還要利用圖畫、表格、藝術字等內容對文章進行美化;還有的小組則要求會利用圖畫、表格、藝術字等內容制作成電子板報、賀卡等。保證所有學生都有學習目標，且每個學生都學有所獲。

(2)小組成員適當分工。人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種問題解決的潛能。在明確小組目標的同時，必須對小組內中的學生適當分工，讓每個學生都肩負一定的責任。學生在承擔責任的過程中，獲得滿足自身需求、發揮自身潛能的機會。

(3)小組成員進行合作。小組內的學生共同完成某個學習任務，在完成過程中，組內學生之間互相配合、相互幫助、相互促進。不同學生對任務的理解及其觀視點不完全一樣，這樣各種不同觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。

(4)學生演示成果。學生天生都有展現自己才能的欲望，因此讓學生對自己成果的演示，既是對學生成果的肯定，又是激發學生學習的興趣。學生在演示時，小組內的其他成員可以補充說明。

(5)教師進行點評。教師在點評時一定要面面俱到，讓每個學生都能親身感受到教師的關愛。當然，在點評時大部分都要是表揚的、激勵的語言。同時又要指出學生制作中存在的一、兩個問題，便于學生進行完善、提高。

2.3 課后檢驗

作業布置是檢驗學生這一節課所學知識的最好途徑，也是鞏固、強化本節課的學習目標。在作業布置時一定要考慮到學生個體的差異，布置難、較難、容易三種試題，讓學生進行選擇。保證了待進生有題目可做、會做，又讓成績好的同學有用之地。

3 協作學習在多媒體教學課中的應用

計算機理論知識相對抽象、深奧，學生不易理解，對理論知識的講授通常采用多媒體教學形式。利用協作學習可以集思廣益，同心協力，運用集體的智慧，快速高效地解決問題，最大限度地滿足不同層面學生的需求，從而激發學生創造思維的火花。

3.1 課前準備:以《計算機的病毒》為例進行介紹

(1)制作相關知識的課件。教師先制作病毒入侵計算機，使計算機中毒癱瘓的課件。

(2)學生尋找素材。學生通過電視、報紙、網絡等途徑查找計算機病毒的由來、特征、分類、預防、查殺等知識。這樣學生在上課前時就已經對計算機病毒的知識有了大致的了解。

(3)協作小組。由于是理論課，要求學生進行群策群力、取長補短，發揮集體的智慧，快速高效地解決問題，所以小組成員相對較多，一般8—12人為宜。

3.2 課堂組織

(1)演示課件。教師演示制作好的課件，模擬病毒入侵計算機，使計算機中毒癱瘓，讓學生感覺如親臨其境。一下子就吊起了學生的胃口，激發起學生學習理論知識的興趣。

(2)小組分工。每個小組成員進行適當分工，確立不同的知識點。如小組成員圍繞計算機病毒的歷史、主要特征、主要癥狀、分類、殺毒軟件的運用等知識進行分工學習。保證每個成員都有自己的知識點。

(3)辯論。“尺有所短、寸有所長。”小組內成員圍繞知識點進行辯論，使問題越辯越清，越辯越明。學生在在辯論過程中學到知識。當然在辯論時，教師也要注意時刻引導學生，避免出現與知識相背離的爭辯。

(4)交流學習成果。每個小組通過分工、辯論、交流，最后形成了學習成果。讓小組推選代表，上臺與其他同學共同交流、分享成果。學生之間可以集思廣益、相得益彰。

(5)教師點評。教師對各個小組學習情況進行點評。對上臺交流的學生正確的知識點給予肯定，對欠缺的知識點給予補充指正。

3.3 課后檢驗

“十指有長短”，何況一個班級的學生，他們由于已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等不同，對課堂知識掌握的程度肯定不同。進行課后強化訓練，使每一個學生都檢驗所掌握的知識，使得素質教育的提高。

4 協作學習在動手實踐課中的應用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生只有動手操作、感受情境、參與體驗，才能真正體會到其中的奧妙。以《計算機的組裝》為例，介紹協作學習在動手實踐課中的應用。

(1)協作小組:由于是動手實踐課，劃分協作小組時，人數不要太多，一般以2-4人為宜，同時每個小組都要兼顧到好、中、差生，指定一個小組長。

(2)認識各個部件。由于計算機部件包括鍵盤、鼠標、CPU、內存條、主板、硬盤、顯示器、主機箱……所以每個小組都要熟練掌握這些計算機部件。

(3)小組討論:由小組長組織組員進行協商，圍繞組裝一臺計算機這一主題，討論有關問題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱有關知識，補充相關信息等。

(4)獨立完成:根據討論結果，每個小組成員利用計算機組裝所需的各個部件進行安裝，在安裝過程中，小組成員若有困難可求助于小組其他組員或老師，但不得讓其他成員代為安裝。

(5)教師點評:學生只要自己動手操作、感受情境、參與體驗，完成了計算機的安裝，教師就要給予充分肯定，激發學生對計算機學習的興趣。

5 協作學習的優點

采用協作學習，可以使之貫穿到計算機課堂教學的各個環節。

(1)有利于調動學生的學習積極性，充分發揮學生的學習潛能。協作學習模式下，小組是學習的基本單元，小組成員之間可以互動，避免傳統教學中不同學生由于學習能力不同，使得學生不能均等接受知識的難題。在協作學習模式下，各個層次的學生都能夠通過主動參與進行有效的學習，培養自己延伸學習、探索學習乃至探究性學習的能力。

(2)改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，有利于學生主動學習相關的知識結構，更牢固地記憶知識、熟練技能。

(3)協作學習還可以培養學習者的協作技巧、人際交往能力。從而讓學生畢業后能更好地適應社會。

(4)能培養學生高尚的情操。學生通過協作學習，形成相互關心、相互支持的品質，有利于學生心理健康、社會責任感和自尊心的建立。

6 結束語

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》( learning: the treasure within )指出，學會求知(learning to know)、學會做事(learning to do)、學會共處(learning to live together)、學會做人(learning to be) 是21世紀教育的四個支柱。采用協作學習，可以使學生學會求知、做事、共處、做人。同時，“協作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學習方式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]趙建華，李克東.基于協作學習的教學設計.現代遠距離教育，2000.2.

[3]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中.教育科學出版社，1996.12.