培養(yǎng)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)做法

摘要在學(xué)生開讀的階段，利用師生共讀、推薦優(yōu)秀圖書，成立圖書室、互相交流，指導(dǎo)積累應(yīng)用的方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書環(huán)境，幫助其樹立起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生獲得各種知識，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平，提高文化素養(yǎng)，縮小學(xué)生之間差距的有效方法，也是語文教育走向成功的途徑。

中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

要從小學(xué)低年級起開始培養(yǎng)孩子們的求知志向和閱讀興趣，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)必須合乎自己的志趣，方可得益。”我國古代教育家孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”而前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過:“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”由此可見，興趣是獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是打開知識寶庫的金鑰匙。學(xué)生有了閱讀興趣，就會產(chǎn)生“我要讀”的渴望，書讀得多了，知識就多，語文綜合能力自然就強(qiáng)，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”說明了廣泛閱讀，儲存大量的知識信息，就一定能夠提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

目前，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀的興趣已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。怎樣才能從低年級就培養(yǎng)起學(xué)生的課外閱讀興趣?并使之成為一種良好的讀書習(xí)慣，筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為教師的指導(dǎo)、班級的讀書氛圍、家庭的讀書環(huán)境及家長的課外閱讀指導(dǎo)都很對孩子的閱讀興趣起到至關(guān)重要的作用。

教育家蘇霍姆林斯基，在他的教育論著中不止一次談到閱讀對兒童發(fā)展的重要作用:“學(xué)生的第一個愛好就應(yīng)當(dāng)是喜愛讀書。”“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”教育家的忠告更堅(jiān)定了我的做法。只有閱讀才能改變現(xiàn)狀，只有閱讀才能縮小差距。因此筆者從以下幾個方面進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐:

1 推薦優(yōu)秀圖書，師生同讀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說:“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。筆者不僅經(jīng)常閱讀經(jīng)典作品，還經(jīng)常接觸少兒報(bào)刊、圖書，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推薦適合他們閱讀的書籍，學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

學(xué)生最愛聽有趣的故事，筆者選擇了符合兒童年齡、心理特點(diǎn)的故事繪聲繪色地朗讀，朗讀的最大優(yōu)點(diǎn)是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語言文字所傳達(dá)出來的美和感染力。

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)單元主題有意識地向課外延伸，向?qū)W生介紹相關(guān)的圖書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們深入閱讀。例如，在教《不懂就問》一課時，向?qū)W生介紹孫中山的故事，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x《孫中山傳》，并引出《拿破侖傳》等名人傳記系列。

2 成立班級圖書室，互相交流，營造濃郁的讀書氛圍

最能激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣的是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和氛圍，營造一種濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使課外閱讀的啟動和保持成為學(xué)生個體的無意識行為，使其自然進(jìn)入課外閱讀的實(shí)踐之中。(1)創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境，一開學(xué)，我就成立了班級圖書室，鼓勵學(xué)生將家中最好看、最有趣的圖書，集中到圖書室，互相交流、傳看。(2)集中時間閱讀，營造濃郁的讀書氛圍。我從周三、周四的早會課，周二下午的班會課中擠出時間安排學(xué)生借書、看書，此時就是平時最不喜歡看書的孩子也會在大家的影響下，拿起書津津有味地讀起來。同時課余減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外大量閱讀提供充足的時間。(3)開展讀書交流會，比如“一人一條見聞”“一人一個故事”等，讓學(xué)生將課外閱讀中所見的奇事趣事、自然風(fēng)光等說出來，交流讀書的體會。(4)評比激勵，給學(xué)生適度的精神鼓勵和“物質(zhì)刺激”，有利于學(xué)生課外閱讀興趣在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化，一是評日記，選出優(yōu)秀的日記，頒發(fā)不同等級獎品;另一個是根據(jù)學(xué)生的借閱圖書情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評出不同星級的課外閱讀活動積極分子。這樣，既可以表彰先進(jìn)，樹立典型，又可以激勵其他學(xué)生多讀書、讀好書。(5)重視家校間聯(lián)系，建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報(bào)刊、書籍。當(dāng)孩子有零散的時間，可要求他們隨手翻一翻畫報(bào);當(dāng)他們有完整的時間時，可要求他們靜靜地閱讀一本書，使閱讀成為他們生活的一部分。

3 指導(dǎo)積累運(yùn)用，培養(yǎng)課外閱讀的能力

學(xué)生從閱讀中獲得大量的語言信息，如何使其內(nèi)化，形成閱讀能力呢?我經(jīng)常關(guān)注他們在閱讀生活中的積累，鼓勵學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。俗話說:“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的名言，精彩生動的詞句、段落，孩子們可以準(zhǔn)備一本積累本摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，并有選擇地背誦下來，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到日記、寫話練習(xí)中;也可以學(xué)著將所閱讀過的內(nèi)容剪剪、貼貼，做一份剪報(bào);還可以對他們所閱讀的作品寫下簡單的感受。我結(jié)合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)，如:

(1)快樂讀書屋。

與《叢林故事》相伴了這么久，相信大家都和它交上朋友了吧!你最喜歡誰呢?請選一選:( )

①機(jī)智勇敢的狼孩莫戈里 ②憨厚的老熊巴魯

③機(jī)敏的黑豹巴格希拉 ④神奇的蟒蛇卡阿

(2)讀完《奧秘童話卷》后，設(shè)計(jì)了以下練筆:

展開豐富的想象，將下面的詞語編成有趣的小故事，比一比，誰做得棒!(可以任選其中一組。)

①花園蠓 眼鏡蛇 ②深夜黑貓 老鼠

③草原 長頸鹿獅子 ④森林猴子 蟒蛇

你可以寫一句最想對它們說的話，也可以畫一畫它們的樣子。它們一定很喜歡:

(3)抓住故事的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。比如，繪本《我有友情要出租》的結(jié)尾令人遺憾，你看:直到今天，那一片葉子都褪色了……大猩猩還在等待下一個朋友。畫面出現(xiàn)夕陽下，大猩猩孤獨(dú)地坐在大樹下的背影，孩子們禁不住留下了熱淚，紛紛追問:“老師，還有呢?還有呢?就這樣結(jié)束了?”學(xué)生意猶未盡呀!此時，我用期待的目光看著孩子們，深情地說:“多么令人遺憾的結(jié)局呀!如果給你一支筆，請你接著往下寫，往下畫，你會怎么寫，怎么畫呢?”一石激起千層浪，孩子們紛紛獻(xiàn)謀獻(xiàn)策，課后都編寫了非常精彩的結(jié)尾，配上了精美的畫面。

在這樣的活動中，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，逐步養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，學(xué)會了積累應(yīng)用語言。

4 鼓勵、評價(jià)促讀， 讓學(xué)生習(xí)慣閱讀、喜歡閱讀

筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)養(yǎng)成課間花時間鼓勵孩子的習(xí)慣，在走廊，在操場，在教室，只要有空閑，都可以和孩子們談?wù)撟x過的精彩故事，這樣的方式可以幫助孩子們閱讀更多的書籍。只要我們能影響學(xué)生中的“領(lǐng)袖”人物，他們就可以將這種影響力轉(zhuǎn)播給其他孩子。

為促進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣還可以采用評價(jià)激勵， 給予學(xué)生適度的精神物質(zhì)鼓勵和物質(zhì)獎勵， 有利于穩(wěn)定學(xué)生課外閱讀的興趣， 并能得到進(jìn)一步升華。

(1)學(xué)生自我評價(jià)。為了鼓勵學(xué)生多看書，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生稱心如意的組織環(huán)境，來調(diào)動學(xué)生的積極性， 筆者在教室內(nèi)貼一棵“智慧樹”， 并為學(xué)生準(zhǔn)備了許多“智慧果”。凡是學(xué)生看過一本書， 就讓其在一個“智慧果”上寫上自己的名字和書名貼在“智慧樹”上， 比一比誰的“智慧果”最多!為了防止學(xué)生流于形式，要求學(xué)生在貼“果”之前要將所看書在班級讀書會上講給大家聽，學(xué)生貼著“智慧果”自我評價(jià)， 誰的“智慧果”最多，誰就能得到“小博士”的美稱。得到“小博士”美稱的同學(xué)期末就可以獲得老師精心為他挑選的一本彩繪本故事書。這樣， 一方面以激勵愛書者再接再厲，繼續(xù)奮進(jìn); 另一方面也鼓勵其他孩子你追我趕， 爭當(dāng)“小博士”。

(2)覆蓋鼓勵對象。學(xué)生之間的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)等方面的差異是存在的， 筆者除了表揚(yáng)一些閱讀習(xí)慣好的學(xué)生外， 還把表揚(yáng)的面擴(kuò)大。筆者曾在班上專設(shè)一欄——“我進(jìn)步了” 專欄里主要貼一些學(xué)生的照片和進(jìn)步表現(xiàn)。這里的進(jìn)步包含: 我讀書了我進(jìn)步; 我作筆記我進(jìn)步; 我能講書中的故事我進(jìn)步;這是對學(xué)生們讀課外書的公開承認(rèn)和贊譽(yù)， 可以帶給他們自信、成就感。使全班同學(xué)深切感受到自己讀課外書的成果和收獲， 因而產(chǎn)生持久閱讀的無窮力量。

總之，在學(xué)生開讀的階段，利用師生共讀、推薦優(yōu)秀圖書，成立圖書室、互相交流，指導(dǎo)積累應(yīng)用的方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，幫助其樹立起閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生獲得各種知識，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平，提高文化素養(yǎng)，縮小學(xué)生之間的差距的有效方法，也是語文教育走向成功的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.杜殿坤，編譯.1984.6:49-64.

[2]林敏宜著.圖畫書的欣賞與應(yīng)用.臺灣心理出版社，2000.