中小學校長的管理模式研究

摘要一個校長要想把自己的學校管理得有聲有色，想花較少的精力做出更多的事，“經營”出師生認可、組織認可、社會認可的好學校，即想事半功倍地“經營”自己的學校，應從幾個方面做好:一是教學制度管理;二是教師管理;三是校長自我素質的提高。

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術的。當今現代社會，學校管理活動已經從經驗走向科學繼而走向科學與人文的整合。這就要求現代學校管理者要有一個進步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現代管理意蘊的思想，這與現代教育的使命是密切相關的。教育管理的發展軌跡，是從以“事”為中心向以“人”為中心的發展過程，是一個從經驗主義走向科學主義、人文主義繼而走向科學精神與人文精神整合的發展過程。因此，小學校長應當順應現代社會的發展要求，有效地實施學校管理工作。

1 教學制度管理

1.1 以先進的理念帶動學校發展在辦學理念的定位上校長應當有全面的思路

即于校、于教、于生、于社會。學校只有在辦學理念上立足本校的發展，推進素質教育改革，培養具有創新意識的人才服務于社會才符合現代教育發展理念。同時，在這一理念下建立科學規范的教學體系，才能引領學校的全方位發展。教學工作是學生全面和諧發展的基本途徑。教學管理是整個學校管理的重要環節。作為管理者，尤其是校長。其管理工作的重心無疑應定位在教學管理，把它作為學校管理工作的中心。可以從以下五個方面進行教學管理:

(1)建立正常的教學秩序。學校教學管理工作在很大程度上依賴于建立正常的教學程序。(2)制定教學工作常規。包括制定教師教的常規和學生學的常規。(3)加強教學計劃的管理。學校領導要指導教師進行教學計劃的制定。并根據學校實際條件對制定教學計劃提出要求。(4)做好教學程序的管理。要按照教學工作的規律，對教學工作進行科學的管理，它能提高教學管理的目的性、計劃性、科學性和有效性，也有助于推動民主化教學管理，從而達到提高教學質量，有效完成教學任務的目的。(5)加強課外教學管理。包括建立課外教學管理體系、健全課外教學輔導員隊伍和加強對課外教學活動的考核。在教學管理中，管理者還必須把全面提高教學質量和提高教學效率有機結合起來。如果只抓教學質量的提高，不顧及提高教學效率，教學任務就很難在教學計劃和教學大綱所規定的時間內完成;倘若只抓教學效率的提高，而忽視抓教學質量，就很難達到教學計劃和教學大綱所規定的質量標準。

1.2 以教學質量促進學校長遠發展

學校辦學質量的好壞，其最直接的標準就是學校的教學水平。一所學校的教學水平是在先進的辦學理念指導下，通過學校科學合理的教學規劃指導，最終獲得的教學成果。作為小學校長而言，提高教學質量，增加學校教學水平是學校發展的必然選擇。當前，許多小學由于師資力量的不足，教師隊伍老齡化嚴重，具有創新理念的辦學思路很難落實在教學上，因此出現學校教學水平低下，學生綜合素質欠缺等問題，要解決這些問題，只有學校校長將學校教育的發展作為學校綜合實力提升的前提工作來做，在教學上應當緊跟時代步伐，通過對新課程改革的學習與實踐，在教師隊伍結構上的優化，最終規范完善學校的教育體系。通過這些教學改革步驟來提高學校的綜合實力，促進學校教學質量的發展。在教學質量提升下，教師是關鍵。優化教師隊伍，提高教師教學能力，學校就必須為教師創造學習與交流的條件，通過對教師的培訓，提高他們的業務素質。校長應當在師德建設和“學習型”教師隊伍建設中學校應當堅持授課培訓、交流培訓和反思培訓等多種培訓渠道有機結合的方法，在培訓中發現教師的問題。

1.3 校長必須率先垂范且與教師共擔教學任務

作好學校行政管理工作，校長必須言傳身教、率先垂范，因為校長的言行和舉止直接影響著一所學校的教風與學風;校長的信心和于勁是推動學校各項工作前進的原動力;校長的以身作則、為人師表是學校工作立宗旨、明方向、樹規矩、嚴管理的前提條件;校長身體力行，教師才會與你同心同德，共同戰斗，出色地完成任務。

1.4 從課堂教學中發現學習教育問題

校長聽課可以不像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但在透過課堂教學現象中，一定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還有待去完善。例如，校長不打招呼走進了課堂，你可以更真實地發現哪些教師做了充分的準備，哪些教師滲透了課改，還有誰沒有做到這些?這些沒有做到的教師可能是什么原因?在課堂上學生的表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長?只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。

2 學校教師的管理

2.1 激活教師熱情，提高教學質量

提高教育教學質量，教師隊伍建設是核心因素。如何使教師不斷提高自身素質和教學水平，樹立現代教育教學理念，我們應該大力倡導博學、業精、嚴謹、關愛的教風，使廣大教師的積極性、主動性和創造性更好的發揮出來。需要從解放教師個性和確立教師個人的主體地位入手:對于青年教師，努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創造條件提高他們的業務水平，為形成個人風格作準備;對于中年教師，設法幫助他們找出各自的獨特風格，并不斷加以總結;對老教師則在總結的基礎上積極加以傳播擴大影響。注重教師的專業培養，提高教師綜合素質。

一是建立教師培訓制。利用學校的校本研修時間，定期組織教師學習《優秀教師一定要知道的14件事》、《21世紀小學班主任》等先進的教學理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質和業務水平，不斷提高教育教學質量。二是完善全員聽課制度。校長、中層干部深入課堂，采取聽、說、評、研等方法，促進教師教學技藝的提高。開展新教師上見面課，全校教師上轉轉課，骨干教師上優質課，青年教師上合格課，以此提升教師備課和上課的質量。三是積極主動申請承擔片區教學研討課。以此開闊教師視野，達到相互學習、共同提高的目的。四是要采取請專家進來講學，走出去參觀、學習、培訓的方法，努力提高教師的素質。

2.2 學會心理研究方法

在工作中運用心理方法，能得到各層次各類型人員的認同，并贏得支持與合作;同時能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率;而且還能創造寬松、愉悅的工作環境和心境，調動群眾的工作積極性，進而提高管理水平。那么校長如何運用心理方法呢?

(1)把握教師的個體心理活動特點。學校領導要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中去，多傾聽他們的意見、了解他們的想法、把握他們的個體心理特點。(2)迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任。在雙方思想溝通較少的情況下，很難得到對方的信任，易產生抵觸情緒。這時利用迂回方法與教師進行心理接觸，效果會更好。(3)把握群體心理活動特點，接受非正式組織。非正式組織的產生是以情感為基礎的，它具有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等特征。在管理中，作為正式組織的領導要了解這個群體，把握這個群體的心理傾向，更好地為實現正式組織目標服務。

2.3 要認真摸清每個教師的特長和特點，有針對性的安排工作

校長如果摸不準教師的需求，我們就難以引發教師發展的動力，也難以留住骨干教師。教師問題大致有三種:一是認為自己能力游刃有余了，不用再提高了;二是認為自己歲數大了，不能再提高了;三是不想在本單位繼續發展。不用、不能和不想都會導致教師失去了發展動力，那么就會表現為“做一天和尚敲一天鐘一一得過且過，差不多就行”，學校也就失去了生命的活力。基于此，我們應該把很多精力放在了引發教師的發展動力、促進教師專業發展上。老師的素質不一，各有專長，要根據教師的特點安排工作。在安排前，要深入了解教師想教什么，喜歡教什么，如果自己教這課該怎么去教、怎樣才能教好，這些可以通過局面問卷的形式。在收集上來后，校長、主任等領導進行歸類篩選，而后讓全體老師全部參加，聽取各教師的想法，讓大家評論是否能勝任，采取優中選優的方法。這樣安排，既顯示出了公平、公正，也能調動起教師的積極性，發揮他們的特長，挖掘老師們的教學的創造性。

3 校長自身素質的提高

3.1 校長要成為自覺的學習者

校長要成為自覺的學習者，意指校長有強烈的自覺意識，能隨時調整自己，對自己的角色定位要恰當，自覺運用所學到的專業理論知識指導行動，把義務、權利、規范、情感、態度等內化為支配行為的觀念。校長要始終有對自己所扮演的職業角色的自覺性，明確職業身份和專業發展要求，強化職業認同感，具有明確的自覺意識，安其位、行其職。

3.2 校長要在行動中提高反思能力

校長領導力的培養并非一蹴而就，必須在生活與工作中學習，在領導學校教育中實踐，周而復始，不斷提高，逐步反思能力是一種實踐思維，是行動后的思考，與實踐行動密切關聯。不斷地總結和反思學校辦學和管理實踐，是提升校長領導力的重要策略和路徑。在學校實踐中，校長認真地、持續不斷地總結辦學經驗，反思以往的工作，敢于批判、否定自己，才可能在新的平臺上實現自我超越。反思能力在校長發展過程中起著基礎性的關鍵作用，沒有行動后的思考，沒有實踐中的反思，校長難以自主發展，提高領導力也就是一句空話。

3.3 要保留一定的決策空間

當今時代，新事物、新信息層出不窮，或良莠混雜，或真偽難辨，在沒有認清事物的本來面目之前匆忙決策，可能會有一定的盲目性。因此，校長對于涉及學校長遠發展和教職工切身利益的一些問題，要謹慎行事。一時難以作出決定的要暫且緩一緩，等把握了一定的走勢后再作決策，這時的決策會更趨成熟和理性。同時，事物總是不斷發展變化的。教職工對學校發展都有一個逐步認識、認可的過程。校長在決策時不可能找到一個最優方案，最好的方法是以變化應對變化，要為自己預留一個思考和決策的空間，未雨綢繆，多設計幾套決策預案。以便視情勢的發展隨時調整方案。

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