也談情感在物理教學(xué)中的作用

摘要所謂情感是人們對客觀事物的體驗，是教育活動中的非智力因素，與學(xué)生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等有密切的聯(lián)系。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個極為重要的因素。本文主要探討情感在物理教學(xué)中的作用。

中圖分類號:G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 情感在物理教學(xué)中的積極作用

在物理教學(xué)過程中如果根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，引入情感因素往往會收到非常好的教學(xué)效果。教學(xué)實踐證明教師真摯、平等地與學(xué)生對話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。對于初、高中的學(xué)生而言物理教學(xué)是他們進(jìn)入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關(guān)鍵。因而在初、高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著非常重要的作用。

影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的因素主要有:(1)原有知識水平;(2)能力因素;(3)情感因素;(4)環(huán)境因素等。就初、高中生而言，同一個班的學(xué)生，由于學(xué)校招生時初中學(xué)校會分班，高中學(xué)校又有錄取分?jǐn)?shù)線限定，再加上生源大多是本地的，因此學(xué)生的原有知識水平、能力因素和環(huán)境因素差別都不太大;剩下的就是情感因素了。這里所說的情感因素是稍寬泛的，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感和意志等。情感因素雖然不直接參與認(rèn)知活動，但卻直接影響著認(rèn)知活動的效率;它在教學(xué)活動中主要表現(xiàn)為:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生自覺地去克服學(xué)習(xí)中的困難，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此教師在教學(xué)過程中，既要將知識傳授和智力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，又要注意情感(非智力)因素的培養(yǎng)(如動機(jī)、情感、興趣、意志等)。調(diào)查結(jié)果表明，情感(非智力)因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果起著不可忽視的作用。因此在對學(xué)生的教育中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，把情感因素引入物理教學(xué)當(dāng)中。許多事實證明，民主地、坦誠地與學(xué)生對話，是與學(xué)生溝通感情、交流思想最重要的手段。

2 情感是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的手段，也是教學(xué)的目的

認(rèn)識過程和情感過程是兩個密切相聯(lián)而又緊不可分的過程。物理教師本身的情感狀態(tài)，往往使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化影響，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，直接影響到教學(xué)的成敗。大部分中學(xué)生(初中生優(yōu)甚)喜歡某一門學(xué)科與喜歡該科的任課教師是相互對應(yīng)的。教師作為教學(xué)活動的組織者總是以他的整體的人格和威信，對學(xué)生產(chǎn)生著整體的影響。情感教學(xué)論者認(rèn)為教學(xué)目的就是使學(xué)生在教師的幫助下激發(fā)自己的動機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學(xué)習(xí)者能自己教育自己。在物理教學(xué)活動中，任何一個教學(xué)原則的實施，都應(yīng)努力體現(xiàn)情感的功能。教師應(yīng)以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識過程與情感過程作為一個有機(jī)整體，情感是發(fā)展認(rèn)識能力的動力，不考慮學(xué)生的情感因素，雖然也能使學(xué)生學(xué)到知識，但不能引起他們的興趣和使他們始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教育家布盧姆等人在教育目標(biāo)分類學(xué)中把情感領(lǐng)域作為三個主要部分之一(別兩個部分是認(rèn)識領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域)。他們認(rèn)為情感領(lǐng)域目標(biāo)包括描述興趣、態(tài)度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應(yīng)的形成。柏林教學(xué)論學(xué)派認(rèn)為:任何教學(xué)過程都有三個目的，即認(rèn)識目的、情感目的、實用目的。教學(xué)要使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，使其覺得身臨其境，最后使感情上升為審思。把情感作為教學(xué)目的之一，使柏林學(xué)派的理論放出了光彩。著名的“皮格馬列翁效應(yīng)”和本世紀(jì)六十年代在保加利亞興起的暗示教學(xué)是情感教學(xué)的典型范例和教學(xué)模式。其特點是重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，利用“暗含期待”的信息，取得師生之間在情感方面的雙向反饋，以實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，有意識和無意識功能的統(tǒng)一，并充分調(diào)動大腦無意識領(lǐng)域的潛能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)及其智能的發(fā)展。在教學(xué)過程中把情感作為教學(xué)目的之一是現(xiàn)代科學(xué)對培養(yǎng)健全人格的需要。

在物理教學(xué)中，應(yīng)盡量讓學(xué)生感到有趣味，激發(fā)其求知好奇心。使學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”并“意識和感覺到自己的智慧和力量”。教材中物理科學(xué)知識和實驗深具魅力。教學(xué)要有趣味性，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘，弄清其內(nèi)在聯(lián)系的本質(zhì)特征，使之產(chǎn)生積極的求知欲。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢矶伞⒐绞墙?jīng)過大量的實驗、觀察、分析、歸納、演繹、抽象而形成的。有時這種嚴(yán)謹(jǐn)性掩蓋了物理科學(xué)本身的豐富多彩和生動形象性。教學(xué)過程中在注意嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，應(yīng)把物理科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程展示給學(xué)生，還歷史本來面目。用“活生生”的事例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維方法。例如我們在講授牛頓第一定律時，通過亞里士多德的結(jié)論、伽利略的批判和斜面實驗，分析、聯(lián)想和推斷得出牛頓第一定律。喚起了學(xué)習(xí)興趣，打開了學(xué)生思維閘門，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想推斷能力，達(dá)到了情感教學(xué)目的。

3 情感在物理學(xué)習(xí)活動中的激化作用

有人認(rèn)為情感包括三個基本要素:客體屬性、主體需要、主客體相互作用的動態(tài)關(guān)系。物理教學(xué)過程正是這三種要素相互制約、作用和轉(zhuǎn)化的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力的信號需要有一種放大的媒介才能激發(fā)學(xué)習(xí)者自身去行動，起這種放大作用的就是情感。小學(xué)自然常識引起學(xué)生對大自然的熱愛、向往和困惑。中學(xué)物理將初步系統(tǒng)地講解物理現(xiàn)象和回答一些淺顯物理問題，使學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的物理定律和概念，如運動和力的關(guān)系、功和能、光的傳播等。如果我們注重序言課教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的興趣，這是起步的關(guān)鍵一作。

在物理教學(xué)中應(yīng)盡可能地利用實驗、電視、幻燈、圖表、模型等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重視環(huán)境的情感渲染，利用人的可暗示性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息，滿足自身需要，從而產(chǎn)生肯定性的情感經(jīng)驗，激化繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如果所學(xué)習(xí)的知識沒有滿足自身需要就要產(chǎn)生否定性情感體驗。如何根據(jù)大綱的要求，又符合學(xué)生實際地確定教學(xué)目標(biāo)這是一個十分重要的問題，“跳一跳、摸得到”的目標(biāo)可以使學(xué)生經(jīng)過努力后，得到肯定性情感體驗，產(chǎn)生勝利的喜悅。這種由獲得成功而產(chǎn)生的興趣是一種強(qiáng)有力的動機(jī)因素。要盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生否定性的情感體驗。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生否定性情感的體驗，久而久之產(chǎn)生逆反心理，“我永遠(yuǎn)也學(xué)不好物理”、“我不是學(xué)習(xí)物理的材料”喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，掉隊后成為差生。

4 情感在物理學(xué)習(xí)活動中的自控作用

當(dāng)人的情感與認(rèn)識活動不一致時，可以通過情感的自我控制來達(dá)到與認(rèn)識活動的統(tǒng)一。情感在認(rèn)識活動中的激化作用，實際是通過情感的自我控制結(jié)果。在做高考物理復(fù)習(xí)時，為了競爭上好的大學(xué)，很多同學(xué)有意或無意地采用自激控制、強(qiáng)化精神，使獲得考試成功的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，促使了物理學(xué)習(xí)活動的開展。

情感的自我控制作用取決于學(xué)生意志力的強(qiáng)弱，這是學(xué)生心理品質(zhì)的一個方面。中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中常帶有較強(qiáng)的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常以情感影響理智。物理教學(xué)中要注意情感啟發(fā)，培養(yǎng)興趣、陶冶情操，這對于形成進(jìn)取精神和科學(xué)世界觀極為重要。

雖然情感的自控作用可以支持學(xué)生認(rèn)識過程中克服困難、實現(xiàn)學(xué)好物理的目的，但是中學(xué)生受到年齡和經(jīng)歷的限制，心理品質(zhì)尚不成熟，自控作用有限，不可能要求他們具有長期的學(xué)習(xí)熱情。自控作用也要考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力和知識結(jié)構(gòu)，不能脫離學(xué)生實際，盲目的拔高和降低教學(xué)要求都是不合適的。

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