幼兒同伴關系問題及交往能力培養的思考

摘要作為人際關系的重要組成部分，同伴關系在幼兒社會化以及身心健康發展過程中起著不可替代的作用。優秀的同伴交往能力可以為幼兒心理健康發展提供重要的精神環境。本文通過對幼兒同伴交往的現狀及其影響因素的分析，針對幼兒同伴交往能力培養問題提出了一些教育措施。

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

伴隨著幼兒年齡的不斷增長，他們與社會的接觸越來越頻繁和復雜，這就需要幼兒有很好的個人交際能力。良好的交往能力能夠幫助幼兒正確認識人與人以及人與社會之間的正常關系，有利于他們克服自私任性、自我為中心等不良的行為習慣，促進其行為調節能力與社會活動能力的發展提高，使其人格更趨于社會化，為形成未來社會所需要的社會性行為打下堅實的基礎。

1 幼兒同伴關系的內涵

同伴關系是指年齡相近或者相同的幼兒共同參與相關的活動并在活動中相互配合或協作的一種社交關系，或者指心理發展水平相當的個體之間通過彼此的交往所建立和發展起來的一種人際關系。在兒童的人際關系當中，同伴關系是非常重要的組成部分，同伴關系在幼兒社會化及其身心發展過程中起著特殊的作用。優秀的同伴關系可以為幼兒身心健康發展提供極其重要的外部精神環境，對其形成自信、活潑開朗的良好性格有很大的幫助作用，同時可以促進幼兒社會化及其心智的順利發展，如果在幼兒同伴交往過程中出現困難，這將對幼兒的社會適應能力形成產生許多不利影響。所以，建立良好的同伴關系是幼兒教育非常重要的目標之一。

2 幼兒同伴交往現狀與影響因素

2.1 幼兒同伴交往的現狀及存在的問題

在現階段幼兒同伴交往過程中，普遍存在的一個問題就是以自我為中心。如果幼兒在為人處世方面總是以自我為中心，那么他們在做事情時總是以個人的喜好或者利益為基本出發點，從不顧及其他人的感受和需求。這些兒童常常是固執己見，很少去主動替別人著想，與其他幼兒相處時也往往出現一些矛盾和沖突，只關注個人利益的得失，把他人的利益置若罔聞。在我國現階段，由于推行計劃生育，使得很大一部分兒童為獨生子女，家長溺愛的現象普遍存在，這些幼兒在家庭中受到特殊的照顧，他們往往將這種特殊的地位帶到與同伴交往的過程之中去，表現出以自我為中心的性格特點。在與同伴進行交往的過程中，如果在與他們個人的興趣或者需要發生矛盾時，他們的情緒往往表現得過于激烈。

一些幼兒在同伴交往過程中表現出孤僻、任性的性格。比如:不愿意與其他小朋友一起做游戲，不愿意參加幼兒園組織的集體活動，常常自己一個人悶悶不樂，甚至會出現對某些事情過分敏感的現象。他們喜歡把自己封閉起來，不愿意讓其他人接近他們，更不會主動地與同伴做那些合作性的游戲。這些幼兒還時常會出現愛鉆牛角尖、小心眼等現象，這些不合群的心理特征將會對幼兒身心的健康成長產生嚴重的負面影響。

有些幼兒還會出現一種更為嚴重的交往問題，即一些幼兒有明顯的暴力侵犯他人的行為。比如:踢人、罵人、推人、故意向別人身上吐口水、爭搶玩具、給別人起難聽的外號等。如果這些不良行為得不到及時糾正，會逐漸使他們形成脾氣暴躁、冷酷無情、驕橫無理等不良情緒。

2.2 影響幼兒同伴交往的因素分析

Parker和Seal的研究表明:兒童同伴關系進展可以劃分為五類，即循環(rotation)、關系推進(growth)、關系疏遠(decline)、關系平衡(stasis)和沒有朋友(friendless)。那些經歷過“循環”過程的幼兒，他們的個人行為既有吸引朋友的一面(如:懂得幽默，主動聊一些有趣的話題等)，同時也有排斥友誼的一面(如:攻擊性、專橫無理、主動泄漏個人隱私等)。那些正處在“疏遠”階段的幼兒會逐步失去一些朋友，但是這個過程中，他們的行為總的來說是親社會的(如:分享、關懷等)和非攻擊性的。這些幼兒通過舍棄一些朋友，以便在個人社交網絡中增強親密性與減少矛盾的發生。那些長時間“沒有朋友”的幼兒，他們的行為總是使同伴交往變得沮喪，并擾亂已經形成的同伴關系。他們在個人社會交往上表現是抑制的(如:膽怯和害羞)，在情感方面是低控的(易怒的)或以自我中心的。

哪些因素影響了幼兒時期同伴接納或者拒絕的穩定性?研究者Hymal認為:由于幼兒在同伴中的聲望得到了群體心理作用的支持，因此能持續較長一段時間。Denham，Holt等則認為由于幼兒具有自我評價社交經驗，他們能夠充分利用交往過程中的各種信息來形成或者改變對他人的情感表現。最近的相關研究顯示(Ladd)，幼兒的行為經驗可以幫助他們獲得一定的個人聲望，而且個人聲望一旦形成，就會成為永久性自我(self-perpetuating)。

3 培養幼兒同伴交往能力所要采取的措施

3.1 傳授給幼兒同伴交往合作的基本技能

合作是指兩個或者兩個以上個體為了完成共同的愿望而結合在一起，通過彼此之間的協商與配合來實現共同的目標，最終實現利益雙贏的一種社會交往活動。針對幼兒期的社交活動，游戲是幼兒進行個人交往的主要形式，在完成游戲的過程中，幼兒教師要根據他們每個人性格特點，有意識地安排幼兒參與分配游戲中的所要扮演的角色。使其在參與游戲的過程中去感受成功和失敗，讓幼兒了解只有充分的尊重別人才會得到別人的尊重的社交道理。在游戲進行過程中，幼兒教師要注意觀察每個幼兒的表現，對那些積極交往的行為給予及時的鼓勵，適時的進行矛盾的疏導和解決，游戲結束以后請幼兒們交流一下如何商量角色，怎么相互配合才能取得勝利，玩得是否開心等體會，及時表揚在做游戲過程中尊重他人，態度謙和的幼兒。并請在交往中取得成功的幼兒談一下個人經驗等。游戲推動了幼兒積極參加角色游戲的熱情，同時也讓每一位幼兒懂得了與別人交往的道理，對孩子們的心理健康和樹立良好的品質會有一定的影響。

3.2 重視家庭教育，幫助幼兒建立良好的同伴交往關系

作為家長，他們在孩子的同伴交往過程中扮演著非常重要的角色。家長要及時了解幼兒在同伴交往過程中出現的一些問題，并針對性的采取一些有效地教育手段，幫助幼兒建立良好的同伴關系，為他們以后更好地適應社會打下基礎。比如:可以從培養幼兒的同情心著手，讓他們學會如何理解他人，讓他們感受別人的痛苦，教育他們要具有憐憫之心。同時，家長也要為幼兒樹立良好行為榜樣，他們就會跟隨父母的行為來與自己的同伴進行交往。要注重培養幼兒的交往能力，應重點注意幼兒的語言表達能力的提高，讓他們變成愛說且會說的孩子，為幼兒能夠進行成功交往活動的鋪設道路。

3.3 創造良好的交往環境，為幼兒提供與他人交流合作的機會

愉快的交往經歷可以顯著提升幼兒進行同伴交往的自信心，反過來自信心的提高又會增強的幼兒社交的主動性，兩者可以相互促進，最終形成良性循環。節日活動可以為幼兒提供愉快的交往機會，這是培養幼兒交往能力的最好的形式之一。比如:幼兒教師可以充分把握“六一”兒童節這一機會，可以把傳統的節目表演改成趣味游戲活動，讓所有的小朋友都能夠參與游戲活動，幼兒們是游戲的主角，教師作為活動的配角給予一定的輔助。在游戲過程中，不同年齡層的幼兒在無拘無束的活動中感受到游戲的樂趣，這在無形當中擴大了幼兒的交往范圍，并使他們體會到同伴交往的樂趣和同伴之間的友好相處、互相合作的快樂，從而使他們的同伴交往能力得到提高。

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