行為導向教學法在汽車交流發電機教學中的應用

摘要借我校“項目教學”和項目教學教材改革之機，適時在汽車發電機教學中運用行為導向教學法，其基本模式為:預備知識導入——分組自行摸索練習——示范講解啟發糾正——團體討論互評等環節，教學環節的設計圍繞學習目標先行，學習職業興趣培養，以能力為本位的原則，最終培養出適應社會變化發展崗位需求的綜合人才。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 行為導向教學模式的概念與內涵

行為導向教學法是指以促進學生行為能力發展為目標，在教師的引導下，通過項目教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演法等形式的活動，最大限度地讓學生參與教學，并在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣，使學生在主動的動腦、動心、動手過程中進行學習。因此，行為導向教學法并不是一種具體的、簡單的教學方法，而是一種以發展學生能力為本的教學方法的體系。

2 職業院校實施行為導向教學模式的條件

行為導向教學模式是一種“能力本位”的教學理念，強調通過學生自己的實踐或行動來培養和提高職業能力。職業院校如何構建職業情境，使上述實踐性教學活動得以在學校實施，是亟待解決的問題。

(1)行為導向教學模式要求根據專業、課程及目標選擇不同的教法。如模擬教學法主要通過在模擬的情境或環境中學習和掌握專業知識、技能，對于在汽修理工類專業的運用應具備模擬先進工廠作業生產，給學生身臨其境的感覺，縮短在校生與合格職業人之間的距離。案例教學主要通過案例分析和研究，培養學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構專業知識。項目教學法是一種將具體的項目或任務教學法，學生通過掌握所學小項目，最終整合融會貫通，達到精通某個系統技能的目的。項目教學法能顯著提高教學活動效果，加速學生綜合職業能力的培養。角色扮演法屬情景教學，創設一個“身臨其境”的感官效應，提高學生專業能力、方法能力與社會能力。

(2)行為導向教學模式要求樹立“用教材”的教學思想。“用教材”要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在進行教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

(3)行為導向教學模式要求學生為本。在行為導向教學模式下，學生應該是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不應超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。要相信學生、尊重學生，充分發揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上有自主學習和操作練習的機會。

(4)行為導向教學對實訓實驗條件、班級人數規模都有較高的要求。如果學校在實訓投入上不足，那么，學生的培訓質量也會大打折扣;如果一個班級人數過多，一個教師在進行行為導向教學時將難以控制教學環節脫節。先進的硬件教學設施的投入、良好的教學環境、充足的師資力量，才能保證新的教學方法順利實施。

3 行為導向教學法在汽車交流發電機教學中的應用

在該門課程的教學中，筆者根據學校項目模塊教學改革的實施，教材的改版，適時在課堂上引入行為導向教學法，以下是該項目的任務書:課題:《汽車交流發電機的檢修》。

3.1 教師首先確定學習領域學習目標

運用相關理論知識，掌握發電機拆裝及檢修方法，進而鞏固發電機的工作原理。

3.2 訓練目的

(1)訓練學生自學、與人協作交流、合作能力;(2)訓練學生利用所掌握的專業知識分析問題和解決問題的能力;(3)通過訓練，學生全面掌握發電機的拆裝檢修技能。

3.3 訓練內容

讓學生知道發電機轉子、定子、整流器、電刷、機殼作用和發電機的類型，掌握發電機工作原理及檢修方法，培養學生自主學習能力。

3.4 組織形式

(1)以班級為單位，2人為一小組進行獨立操作練習，6人為一大組，進行討論交流，按照人數在一個工作室共分兩個大組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據實際情況靈活掌握，但應注意每組人數不能過多。

(2)利用工位的可動性，加大組織課堂的靈活機動性 。兩種工位布局，利用得恰到好處，就會產生不同效果:

第一種工位擺放了六張操作臺，一張操作臺從中間又被分成兩個小工位，適合組織兩人在一個小工位操作練習，獨立性強，一人操作，另一人監督。

第二種工位布置由第一種布局演變而來，移動操作臺變成了兩個組團，適合團隊行為導向性教學，要求團隊推薦組長，由組長帶領團隊解決老師提問，共同完成老師的任務。在傳授技術知識的時候，老師可以先教會兩個組長，再由組長組織本組學習，形成 “師傅帶徒弟，以優帶優”的 互幫氛圍，有時候可以視情況進行兩組競賽，讓少部分后補生在團隊環境壓力下主動學習。

3.5 時間

10課時。4節理論，6節拆裝及檢修。

3.6 訓練步驟及要求

第一步，預備知識學習。實習課中，理論先行，先在理論課中通過多媒體視頻認識發電機的各個零件，進行拆裝步驟及注意事項的教授。深知在理論課上的認識是抽象的感性認識，必須在實習課上盡快將這種感性認識轉化成理性認識，而且要不斷強化這種認識過程。布置任務給學生:實訓課中將學習發電機的拆裝及檢修。由學生自己根據老師剛講的理論知識點，準備所需工量具，拆裝步驟，檢修方法的確定，都得由學生自己利用課余時間收集資料制定學習方案。

第二步，老師負責分配好設備、工位、工量具，實行工位人員設備責任制。老師提供給每一小工位學生新舊兩臺發電機和他們所需的工量具，并進行編號。再由學生按照一定的原則進行分組，然后各就位的學生再對所在小工位的設備及工量具進行檢查報告，實行接收、操作、交付責任制。

第三步，跟學生講明老師的上課思路和要求。這個很重要，要做到與學生同心同氣，跟著老師的思路走，以達到一個什么目的。否則你將遺失部分不明情理的學生。本項目課程分4節理論和6節拆裝及檢修。

第四步，行為導向具體實施階段。在沒有任何示范教學的前提下，讓學生拿舊的發電機，按照第一種工位分配方式，兩人一起通過查閱資料邊觀察邊摸索著自學發電機拆裝及檢測方法，按照老師要求在相應位置記下測量數據，并記下在拆裝學習中碰及到的問題，最后再問老師。老師則在一邊觀察學生在拆裝步驟中暴露的問題及解答部分學生提出的問題。綜合老師自己的觀察及學生提出的問題，老師再進行整合示范解答，糾正學生出現的問題，同時提高了學生學習的自主性和探索能力。

第五步，學生用舊的發電機練習拆裝及檢測熟練以后，老師變換前面所講的第二種工位布局，給學生用新的發電機進行練習。一方面，很好的避免了設備的損壞，對學生來講，這又是一次新設備的學習，興趣因此被激發出來。另一方面，利用學生的團隊協作精神，在學習過程中解決老師的提問。這樣，學生在學習過程中，既有學習動力，也有學習內容，充實了自己的學習過程，人人有事做，人人攀進步，才能形成良好的學習氛圍。

第六步，設備學習和維護責任化。自己工位的設備自己保護好，出現了損壞本工位的操作員自己負責。這樣，既增強了學生學習的責任感，同時也提高了學生自我動手維護設備的能力。記得上課時碰到一個學生，在發電機檢修過程中，發現自己的萬用表校筆不正常，要求換新的。我走過去檢查了一下說:先用另一個好的萬用表先檢測哪跟表筆出問題，然后再怎么修……，他按照我說的去做，修好了自己的萬用表，我順勢鼓勵他。此后，該學生學習積極性明顯提高了。

第七步，成果匯報、總結、評價。成果和評價在行為導向教學中式貫徹在學習前中后等各個環節，學習前通過班主任其他途徑了解評價班級的學風;學習中通過制定學生行為導向項目教學法學生互評表，讓一個學生拿著互評表監督另一個學生作業，評價其優劣，同時負責評分的學生通過評價別人時得以提高自己水平，也是一次經驗的積累;學習后通過人員競賽的方式樹立學習榜樣，規范學習操作過程，良好的成果展示可以明鑒行為導向教學效果，并起到很好的帶動作用。最后，教師根據學生成果展示進行一個綜合總結評價。

各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，資料的查詢，檢測方法的確定，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程中，學生是活躍的:身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉;而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。在該課程教學中，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。

4 行為導向教學法應用過程中須注意的問題

(1)教學理念轉變有個較長的過程。“行為導向教學”從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學法”和“行為導向教學”的要求之高，我們也要充分估計，如解決項目教學在整體布局上的銜接性、行為導向教學中的整體流程控制性。

(2)正確處理教師與學生的關系。教師要引導學生作為學習的主體，但是教師不能消失在行為導向教學過程中。教師在組織學習中要對學生的行為進行正確的引導，以目標為導向對學生進行詢問和啟發。也要允許學生在學習中犯錯誤、走彎路，在學生走彎路犯錯誤時不要批評，但在教師總結時要啟發式地糾正學生所犯的錯誤。

5 結論

行為導向教學法在汽車交流發電機教學中的應用，極大地提高了學生自我學習的能力，即學會學習，也為學生今后為不斷地適應環境而繼續學習創造條件，培養了學生實現終身學習的理念，培養了學生的創新意識和實踐技能，提高了學生在團結協作、交流、討論互評中對問題的洞察力、分析能力、歸納總結能力、獨立獲取信息能力，效果一舉多得。與其說我們欣賞行為導向教學是一種好的教學方法，不如說我們更加欣賞行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創新，探索和豐富行為導向教學法。

參考文獻

[1]李懷康.推廣行為導向教學法 創建現代教學新模式.

[2]翟向陽.論高職教育突出高技能人才培養的目標定位[J].職教論壇，2005(6).

[3]周光.行為導向型小組教學法的應用研究[Z].