高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見

摘要成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四個標(biāo)準(zhǔn):第一，師生、生生之間保持有效互動;第二，因材施教，有的放矢;第三，言傳身教，嚴(yán)格要求;第四，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多。本文對此進行了探討。

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生“五能兩意識”(空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識)的主戰(zhàn)場。因此，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是:“復(fù)習(xí)溫故知識，出示典型例題，典型例題講解，總結(jié)解題規(guī)律，布置課后作業(yè)。”顯然這種模式存在嚴(yán)重不足:第一，滿堂灌、填鴨式，忽視了學(xué)生智力發(fā)展的個性差異。第二，課堂時間被教師占有，學(xué)生只有被動接受信息，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。同時，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建模”等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。”基于此，在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢下，如何提高教學(xué)效率，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為擺在我們每一位高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。上好每一節(jié)課，顯得非常重要。

那么何謂一節(jié)好課呢?我們認(rèn)為須滿足以下標(biāo)準(zhǔn):

第一，師生、生生之間保持有效互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程的核心要素是加強老師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生和學(xué)生之間的互相探討，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生、生生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的課堂氣氛，使每一個學(xué)生都能積極主動發(fā)言，提出自己的觀點，教師要把學(xué)生當(dāng)作課堂資源的一部分，要讓學(xué)生思考，讓學(xué)生說。相互討論是情感交流和溝通的重要方法，教師與學(xué)生的討論，學(xué)生與學(xué)生的討論是學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，取長補短，團結(jié)協(xié)作，從而獲得良好的教學(xué)效果。在語言情景交流中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，并及時給予肯定和鼓勵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的平等交流，真誠互動。那些認(rèn)為自己應(yīng)該高高在上，嚴(yán)肅威嚴(yán)，權(quán)力無邊且不屑與學(xué)生交心的老師將不再是好老師。成功的教育是非顯山露水的教育，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育，是充滿愛心，充滿關(guān)心的教育。首先，在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，都要對學(xué)生寄予一種熱烈的期望和鼓勵，并且要讓學(xué)生時時感受到這種期望和鼓勵，進而使學(xué)生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。

第二，因材施教，有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的思想實際，教師應(yīng)該了如指掌，非常清楚，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平。在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上設(shè)計雙重教學(xué)方案:備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo);備教學(xué)方法，更要備學(xué)習(xí)方法;備教師的教學(xué)活動，更備學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。讓每一個學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，不放棄任何一個學(xué)生，對后進生予以更多的關(guān)愛。我們知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識傳授，而應(yīng)在講知識內(nèi)容的同時注意對其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。正如教育家陶行知先生說的:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”這正很好地詮釋了“因材施教，有的放矢”的道理。我們的教師以前在講課時，總是滔滔不絕，無休無止?jié)M堂灌，生怕因有遺漏的地方而影響了學(xué)生的成績，總怕學(xué)生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，占用了學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的時間，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。契可夫曾說過:“學(xué)生有一種交往的需要，他們很想把自己的想法跟老師交流。”這就要求教師要主動與學(xué)生建立合作有愛民主平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的人格，達(dá)到彼此心靈的溝通。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分認(rèn)清，教與學(xué)相輔相成，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)。只有這樣，才能變教師的教有所依，因材施教;只有這樣才能克服學(xué)生學(xué)習(xí)的機械性盲目性，縮小因?qū)W生的智力因素帶來的接受能力的差異;只有這樣才能借鑒別人的想法撞擊思維火花，有利于將問題延伸。

第三，言傳身教，嚴(yán)格要求。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教師首先要有嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度。進行概念數(shù)學(xué)時，要運用數(shù)學(xué)語言完整、精練地敘述;對公式所起的作用，要講得確切;在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據(jù);書寫要規(guī)范，避免“圓”和“園”、“連接”和“連結(jié)”混用。時時事事給學(xué)生做出嚴(yán)謹(jǐn)求實的表率。嚴(yán)格要求，從小事抓起。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學(xué)態(tài)度。不合格的作業(yè)，一定要令其重作，哪怕只是一個錯字、一個小數(shù)點也要強調(diào)訂正。要嚴(yán)格指出，在實際工作中點滴差錯都有可能給國家造成很大損失。從而一點一滴培養(yǎng)學(xué)生精益求精，實事求是，謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良作風(fēng)。教師還要一改過去課堂上只想著尖子生而無暇顧及后進生的做法，要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，從而確實使學(xué)生學(xué)有所成。

第四，教師教的少，學(xué)生學(xué)的多。在很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師“侃侃而談”，而很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃現(xiàn)出來的智慧火花。教師在教學(xué)活動中組織得有條不紊，“熱鬧非凡”，學(xué)生亦“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。這樣的所謂“好課”，其結(jié)果往往是一節(jié)表演課，演員是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。評價一節(jié)課好不好，應(yīng)從教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率三方面看。“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動的結(jié)果，它考察的重點是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進步與教學(xué)發(fā)展;“教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)吻合度;“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。用《大教學(xué)論》上的一句話來說，就是“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。具體來說，有效的教學(xué)表現(xiàn)在以下幾方面:一是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí);二是應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障;三是旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解;四是應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。

當(dāng)然，判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，但作為好課必須具備兩個基本特征:一是要能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，二是課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

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