新課改下高師英語有效教學的逆向思考

摘要高師的學生是個特殊的群體，這些學生入校的文化成績不是很高，尤其英語基礎(chǔ)比較薄弱，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。本文結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，對高師英語教學中所存在的問題和現(xiàn)象做一表述，分析原因，并提出建議性的對策。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

近幾年來，隨著我國新課改的不斷深入和發(fā)展，各個學校各個科目的“有效教學”活動進行得如火如荼。那到底什么是有效教學呢?所謂有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。而高師英語教師在努力實現(xiàn)有效教學的同時，遇到了一些障礙，影響了正常教學的順利進展。我們必須掃清障礙，才能暢通無阻。

高師的學生是個特殊的群體，既不屬于大學，也不屬于高中。其生源主要來自初中畢業(yè)生，即中考成績未達到高中錄取分數(shù)線，但又很想繼續(xù)學習的學生。高師給他們提供了一個很好的平臺——繼續(xù)學習，或畢業(yè)后從事小學教育，或參加專轉(zhuǎn)本考試，借以彌補他們未能實現(xiàn)從高中到大學轉(zhuǎn)折性跨越的失誤。但由于這些學生入校的文化成績不是很高，尤其英語基礎(chǔ)比較薄弱，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。對此，本文將結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，對高師英語教學中所存在的問題和現(xiàn)象做一表述，分析原因，并提出建議性的對策。

1 當前高師英語教學所存在的問題及原因分析

1.1 學生英語學習興趣不高、效率偏低打擊了他們的積極性

我們在高師英語課堂教學中發(fā)現(xiàn):在每個英語專業(yè)的班級里面，喜歡學英語并且英語成績突出的學生，相對于班級總?cè)藬?shù)，少之又少。為什么會是這樣的一個結(jié)果呢?據(jù)了解，大多數(shù)師范生都是因為在初中階段英語學習的基礎(chǔ)沒有打好，以致到師范后聽不懂老師課堂上所講的語法點;忘記了以前所學的舊詞匯，新課中又增添了新詞匯，以致嚴重影響了正常的閱讀，學生聽不懂老師課堂上的課文講解。再加上師范課程難度明顯比初中大，對他們來說，基礎(chǔ)的知識都不會，再學習新的知識點，就是難上加難。做一道題目錯誤率總在60-70%左右，學生的心里沒有成就感，就會厭煩這門學科。一學期、兩學期時間久了，就使他們對英語學習失去了興趣和信心。盡管也有許多同學很努力地想要跟上老師的步調(diào)，想要把英語學好，但還是力不從心。因為沒有一層樓的基礎(chǔ)，就不可能有二層樓的陽光明媚。

1.2 學生的知識水平和能力與所使用的教材存在一定的偏差

前文提到，現(xiàn)在的師范生生源不同于過去，不是精英來讀師范，而是成績相對滯后的學生來讀師范。他們的英語水平有限，基礎(chǔ)知識薄弱。在這樣的情況下，學生剛走進師范學校的大門，首先接觸的就是同高中一樣的教材——牛津高中英語，后兩年改學大學英語教程。如果英語教材的難度與學生的實際知識水平之間有較大的差距，這樣就很難促使學生在原有的基礎(chǔ)上有更大的提高。新的教材每學期都有進度要求，老師必須設(shè)計合理才能完成教學任務(wù)，所以課外給學生復(fù)習、講解舊知識的時間幾乎沒有。日積月累，不會的知識點愈來愈多，壓得學生不得不向英語屈服。

1.3 英語教師多種教學方法的綜合運用不到位

因為要顧及英語課程的學期進度，還要受到學生基礎(chǔ)知識稍差的影響，高師英語教師為完成既定的教學任務(wù)還是經(jīng)常采用傳統(tǒng)的“灌輸式的”教學方法，缺乏與新課改下新的教學方法的結(jié)合。單一的教學方法只會培養(yǎng)呆板的學生，而且效率不高。不同的教學方法有其不同的優(yōu)勢，我們應(yīng)該把它們綜合起來，運用到教學當中去，這樣才能發(fā)揮更大的價值。

2 建議性的對策

為了實現(xiàn)英語教學的有效性，提高師范生英語學習的成就感，我們必須勤于思考，尋求可行性的方法來應(yīng)對上述問題。

2.1 想方設(shè)法地讓學生“愛上”英語學習

“興趣是最好的老師”——這句話大家都知道并且認可，但如何來激發(fā)不同學生的學習興趣呢?這就需要廣大教師發(fā)動自己智慧的大腦，在教學中產(chǎn)生靈感，在實踐中勇于創(chuàng)新，不斷發(fā)掘提升興趣的良藥。

(1)創(chuàng)設(shè)恰到好處的“情境”，讓學生在小有成績的基礎(chǔ)上愛上英語。英語教學改革中，倡導(dǎo)教師進行角色的轉(zhuǎn)變，即從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫车脑O(shè)計者、策劃者”。教師在備課時不能只備教材，還要備學生，結(jié)合不同班級不同學生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適合各個班級和不同層面學生的情境。具體地說，教師應(yīng)該根據(jù)學生個性特點和知識水平的不同而給學生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。①這樣才能顧全大局，調(diào)動整個班級學生英語學習的興趣。

(2)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，讓學生在和諧的課堂氛圍中愛上英語。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛”。課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務(wù)的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。②如果學生能夠感受到一節(jié)課是輕松愉快的，那就說明了他已經(jīng)融入到了這節(jié)課當中，而且學有所獲，以學為樂，自然地就會期盼下一次上課的到來。相反，如果一節(jié)課結(jié)束了，學生仍昏昏沉沉、似懂非懂，這勢必大大降低學生學習的興趣。因此，營造生動活潑的課堂氛圍很重要，需要英語教師在實踐中不斷琢磨和改進。

(3)注重多種教學方式的使用，讓學生在娛樂中愛上英語。英語是一門語言，而學語言的最終目的在于與人交流，也就是把“讀和寫”轉(zhuǎn)換成“聽和說”。學習語言知識點與學習語法等都屬于“讀和寫”范疇的，這是我們常規(guī)教學中經(jīng)常涉及的內(nèi)容。而結(jié)合語言的實用性，同時也為了調(diào)動學生英語學習的興趣，我們經(jīng)常采用娛樂性的教學方式，比如練唱英文歌曲、英語短片角色扮演、排演英語劇本以及觀看發(fā)音標準和語速適中的英文教育片等。這些活動的目的就是讓學生在輕松地感受具體語言環(huán)境的情況下，不僅潛移默化地培養(yǎng)英語語感，練習英語聽力和發(fā)音，而且也實踐了使用這門語言的樂趣。注重多種教學方式的使用是一種具有多功能效果的教學手段。

2.2 結(jié)合師范生的實際知識水平，選用合適的一整套英語教材

最近幾年學生的教材變化很大，相隔一兩年就換一套教材，而且所使用的教材或是與高中指定教材一致，或是大學英語教程，這些都不太適合師范的學生。筆者建議選用一整套適合當前師范生知識水平的教材(比如說PETS1-4級的教材或者新概念英語等)，這樣才能確保學生學有所獲，愈學愈有興致。當然這個還需要各個學校教學管理者的深思熟慮，英語學科帶頭人的精心挑選。

2.3 英語教師應(yīng)注重多種教學方法的綜合運用

2003年教育部頒布的《高中英語新課程標準》要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，以提高學生的綜合應(yīng)用能力為本，對英語教師的素質(zhì)提出了更新、更高的要求。新課改下知識結(jié)構(gòu)的更新要求英語教師迅速吸收、學習新的教學內(nèi)容，運用更多的教學方法。③ 因此，針對不同的學生不同的教材，綜合運用各種教學方法勢在必行。

高師英語教師面對特殊的學生群體，面對英語基礎(chǔ)知識相對薄弱的師范生，更應(yīng)與時俱進，采取多種教學方法相結(jié)合才能更有效地提高他們的英語水平，而不能因為某些客觀原因而經(jīng)常采用單一的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學中強調(diào)的聽、讀、說、寫的四種技能是語言習得過程中輸出和輸入兩種循環(huán)的最好詮釋。語言的輸出有賴于語言的輸入，只有在正確的語言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語言輸出。④傳統(tǒng)教學是語言的“輸入”，而現(xiàn)行的“任務(wù)型教學法(Task-based Teaching Approach)”、“交際性教學法(Communicative Approach)”等教學法主要是語言的“輸出”。學生在學習、掌握知識的同時，還需要將所學知識付諸實踐，即:進行知識“輸入”的同時，也要“輸出”知識，這也是我們新課改中培養(yǎng)“實用型”人才的需要。所以，傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)行的“任務(wù)型”、“交際性”等教學方法的有效結(jié)合將是提高學生有效學習的重要保障。

在新課改下，高師英語教師要重視和思考實際教學中所存在的問題，并積極探索更有效的方法來解決問題，從而才能提高英語的有效教學。教學理念要更新，教師要以學生為中心，認真研究學生，認真研究教法，設(shè)計實際、有效的教學方法，這樣才能更有效地提高“教”與“學”的雙贏效益。

注釋

①②王君豪.高中英語課堂教學反思[J].現(xiàn)代教育教研，2009.6.

③盛普聰.《英語新課程標準》下高師英語專業(yè)學生教師職業(yè)技能訓練的改進及其價值[J].通化師范學院學報，2008(1):76，77.

④胡秀娟.對現(xiàn)行中學英語課堂教學模式的反思[J].2009.12.胡秀娟老師的網(wǎng)校Office(http://space.30edu.com).