從認知風格的角度探知英語教學現(xiàn)狀及應對措施

摘要關于學生的認知風格與英語教學的關系，英語教學界有很多爭論，本文在這些爭論的基礎上，對某所典型的中國初中學校的英語教學現(xiàn)狀進行了調查和研究，通過整理觀察數據，對教學課堂的觀摩，以及與部分英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)了很多英語教學上的問題，并分析了問題產生的原因，同時也提出了針對這些問題可以實施的一些策略。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

研究教學可以從各種不同的角度來探知，比如社會學、心理學等等;影響學生英語成績的因素，除了智商以外，還有很多其它因素，比如教育背景、環(huán)境特征、性格特點等等。筆者將以學生英語成績和學生性格為出發(fā)點，根據測試調查的數字信息統(tǒng)計，探究學生性格對學習成績的影響，并揭示中國現(xiàn)階段的英語教學狀況，提出供學生和教師參考的應對措施。

1 歷史上關于認知方式與英語教學的探究

在心理學上，美國著名心理學家H·Witkin提出了一種認知方式的分類，場依存型(field dependence)和場獨立型(field independence)。具有場獨立型特征的人，一般都很少或不受外在參照和背景影響，他們喜歡獨立思考，建立自己的認知模型，所以擅長學習自然科學，但是社會意識淡薄，不善于與人交往;而具有場依存型特征的人，較容易受外在參照和背景的影響，他們喜歡與人交往，具有強烈的社會意識，但是不習慣獨立思考，常常依賴他人，所以擅長社會科學。

針對這兩種認知風格和第二語言習得的關系，許多語言學家都做了深入研究，并得出了許多不同的結論。第一種結論是由Naiman et al(1978)提出的，他認為場獨立型的人適合傳統(tǒng)的課堂教學方法，而場依存型的人適合在自然狀態(tài)下學習。第二種結論是由Guiora(1972)提出來的，他認為場依存型的人學習語言的優(yōu)勢更大，因為他們在口語交際，聽說方面有很大潛力，但是他也承認場獨立型的人在閱讀寫作翻譯上的學習能力要優(yōu)于場依存型的人。第三種結論是由Stern(1983:373)提出來的，他認為場獨立型的人更適合學習語言，因為在語言學習過程中，學習者必須依據語言所處的特定環(huán)境去理解語言，同時要從語言變化的典型中區(qū)分語言，加深對語言的理解。

當然還有很多其他的說法，但筆者覺得，不同的說法來自于不同的研究方法和探究角度，當然也要歸因于不同的研究環(huán)境和國度。

2 中國英語教學現(xiàn)狀

那么，對于中國而言，現(xiàn)階段的英語教學狀況是怎樣的呢?對于這個問題，筆者對某中學初三兩個班，大約100多名學生進行了這種認知風格的測試(使用的是鑲嵌圖測試的方法)，并依照這些學生的多次考試的英語成績的平均成績統(tǒng)計出了結果，這個結果也和中國大部分學校的英語教學現(xiàn)狀相差無幾。現(xiàn)展示如下:

在這100多名學生中，場依存型的學生占了32%，而場獨立型的人占了68%。

而根據其英語成績的統(tǒng)計，場依存型的英語成績的平均值為82(滿分120)，場獨立型的平均成績?yōu)?03。

然后，筆者由細致的對每種類型的學生的分數段做了統(tǒng)計和分析，得到如下結果:

3 現(xiàn)象產生的原因和應對措施

從以上統(tǒng)計結果，我們可以看出，場獨立型的人較多，且場獨立型的人的英語成績較好，并且在場依存型的人中，分數較低者(60分以下)較多，針對這個統(tǒng)計結果，筆者根據這個學校的英語教學現(xiàn)狀做了如下分析:

3.1 產生這種現(xiàn)象的原因

就筆者觀察來看，這所學校部分老師仍然大規(guī)模采用很傳統(tǒng)的英語教學方法，如語法翻譯法等(后來經筆者采訪部分老師，得知這也不全是教師的問題，因為如果不用這種方法，學生不容易聽懂老師教授的內容)，即使部分老師采取了很多改進后的教學方法，如交際教學法等等，但是考試測試的內容仍然以語法、閱讀、寫作為主，這就導致了場獨立型的學生會占很大優(yōu)勢。

所以，筆者認為，此統(tǒng)計結果并不能說明場獨立型的人就比場依存型的人優(yōu)秀，只能說明現(xiàn)階段的教學模式和考試模式更適合場獨立型的人，所以可以斷定，場依存型的人的英語學習能力有待開發(fā)。

3.2 教師應該采取的改進措施

對于教師而言，由于學生性格的不同，采取單一的教學模式肯定不利于所有學生的發(fā)展，又由于時間，教學資源的限制，不可能對兩種性格不同的學生進行分批教學，所以，作為一名優(yōu)秀教師，應該在課堂上努力同時兼顧兩種學習風格不一樣的學生。

首先，在課堂上，教師應該有嚴謹周密設計的教學計劃以及完善的教學內容，為不善于獨立思考的場依存型的學生提供一個合適的學習氛圍。在課后，還應該鼓勵和督促場獨立型的學生在課后要多學習語言，為他們提供一個發(fā)揮他們潛能的機會，培養(yǎng)學生自學的能力。

其次，教師應該努力營造一個真實的英語學習環(huán)境，在任何情況下，都應該盡量說英文，這樣不僅鍛煉了學生們的聽說能力等交際能力，讓場依存型的學生找到了發(fā)揮自己潛能的舞臺，建立起他們的自信，也激發(fā)場獨立型的學生培養(yǎng)聽說的能力，也有利于英語教學向著良好的方向發(fā)展。

第三，在課堂上，教師在選擇閱讀文章方面也應該根據學生性格的不同，選擇各種各樣類型的文章。例如，場獨立型的學生可能喜歡理論性強的文章，所以這樣的文章不僅讓場獨立型的學生發(fā)揮其特長，也讓場依存型的學生適應這種較“陌生”的文章;而場依存型的學生可能喜歡文學性較強的文章，所以這樣的文章能讓他們發(fā)揮其特長，找到自信，也讓場獨立型的學生學習到不一樣的內容。這樣不同的學習內容，可以讓所有的學生全面發(fā)展，不會因為閱讀題材的問題在考試上犯難。

第四，在教學方式的選取上，教師也可以進行多樣化的選擇。在課堂上，教師可以組織學生進行分組討論，讓他們交流各自的學習心得和想法，這樣在交流過程中，場依存型的學生就會感到十分得心應手。同時，教師也可以利用一部分時間讓學生們獨立思考，這樣就給了場獨立型學生們機會，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。這樣采取不同的教學方法，就可以讓所有的學生在擁有自信的同時，也面臨著一些挑戰(zhàn)，保持著他們的斗志。采用這樣的教學方法一定可以達到不錯的教學效果。

3.3 學生應該采取的學習方法

首先，兩種不同類型的學生都應該擁有自信，要相信，自己在語言學習的過程中都是有很大潛力和天賦的，也許有的同學現(xiàn)階段沒有學好英語，但是要堅信，那是因為現(xiàn)在的教學模式和自己的特點不匹配，或者是自己的學習方法不適合自己，所以要相信，只要科學的調整一下教學方法或者自己的學習方法，一定可以在英語學習上有所成就的。

具體而言，對于場依存型的學生，要努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢，多說多聽多練，為自己創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，在這個聽說的過程中多找找適合自己的學習方法，增強自信心，同時多向老師請教，多向其他同學學習，特別是向場獨立型的同學學習，學習他們獨立思考的嚴謹的學習態(tài)度，在發(fā)揮自己的優(yōu)勢上，也要努力培養(yǎng)自己的獨立思考和學習的能力，彌補自己的不足，爭取在考試中取得好成績。

對于場獨立型的人來說，就應該繼續(xù)保持自己的優(yōu)勢，并向場依存型的同學學習，學習他們的交際能力，要認識到，自己現(xiàn)在雖然有點小優(yōu)勢，但是以后面臨的考試一定會有聽說方面的內容，所以要未雨綢繆，鍛煉自己其他方面的能力，可以多和場依存型的同學交流，在交流的過程中要看到自己身上沒有的能力，然后努力學習，使自己更加適應這個社會的發(fā)展。

4 結語

學生的性格特點導致了學生學習習慣以及學習思維的不同，這樣勢必會影響他的學習效率，這就要求教師們要做到因材施教，在教學的過程中，多觀察學生們的言行，多和他們交流，然后根據不同學生的學習特點，找到與之有效對應的教學方法，這是對英語教學的一大挑戰(zhàn)，也是教師們應該努力的方向。相信在師生共同的努力下，中國的英語教育狀況會越來越好。

參考文獻

[1]王銘玉.新編外語教學法[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

[2]Witkin， H. A. D. R. Goodenough. Cognitive Styles: Essence and Origins—Field Dependence and Field Independence [M ]. NY: InternationalUniversity， 1981.

[3]許利平.個體認知風格差異與大學英語教學改革[J].天津市經理學院學報，2009.2.