藝術類大學生人文素質教育的方法與途徑

摘要近年來，藝術類大學生人文素質教育被越來越多的藝術院校所重視，但在其實踐的過程中還存在一些問題。本文針對這些問題，進行了一些研究和探索，提出了自己解決問題的方法與途徑。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

加強和改進藝術類大學生人文素質教育，造就適應新世紀要求的高水平、高素質的藝術人才，既是目前我國高等藝術院校十分關注的一個重要問題，也是高等藝術教育工作者所面臨的一個的主要課題。近年來，雖然許多藝術類院校及其藝術教育工作者，為之做出了不懈的研究與探索，也取得了一定的成果。但就其重要性和緊迫性來說，對藝術類大學生人文素質教育的理論研究與實踐探索還遠遠不夠，本文擬就其多年的學生管理工作實踐略抒管見。

1 人文素質的內涵

人文素質是由知識、能力、情感、態度、價值觀等多種因素整合而成的具有相對穩定性的內在品質，是人的素質結構中高級形態的層次。人文素質主要涵括人文知識、人文思想、人文方法和人文精神四方面，其核心理念是關注生命存在和人的尊嚴、價值與意義;關注人的精神追求，關注價值理性和目的理性，亦即“以人為對象、以人為中心的思想和精神”。①隨著當代世界發展的趨勢和我國經濟社會的快速發展， 社會對藝術人才的需求，已經從單一技能要求轉化為對人才綜合素質的要求上來，藝術類大學生除具有嫻熟的專業技能外，還必須具備健全人格和實現自身和諧發展、持續發展的能力，也就是良好的人文素質。培養大學生的人文素質，提升學生人文素養，就是要通過人文教育，以人文知識傳授為基礎，以人文思想培養和人文精神塑造為核心，使受教育人具有人文行為和人文思想。

2 藝術院校學生人文素質現狀

目前，我國高等藝術教育人文精神滑坡，藝術類大學生文化素養、人文精神和人文價值缺失現象令人擔憂。主要表現在以下幾個方面:一是藝術專業使然，藝術院校的學生整體文化素質偏低，學習自覺性、主動性欠缺，創新精神和創新意識淡薄。二是大學生心理障礙增多。藝術院校的學生活潑外向，聰敏易感，形象思維能力較強，個性張揚灑脫，情感奔放不羈。既有思想活躍，反映機敏，接受新事物快的優勢，又有片面追求個性發展，行為方式自由散漫，情感起伏大的弱點。加之絕大多數學生家庭環境優越，又多系獨生子女，心理素質低下，抗挫折能力較差。面對激烈的社會競爭，復雜社會關系和沉重的就業壓力，造成大學生的自我否定和自我封閉。三是精神舉止甚至道德失范。部分學生行為舉止不夠文明、規范，玩世不恭。四是部分學生的人格存在缺陷，精神空虛，缺乏理想信念、奉獻精神和團隊意識，私欲膨脹，急功近利，誠信缺失。

究其原因，主要有兩點。一是藝術學科的特殊性。由于藝術學科具有極強的技術含量，決定了藝術類學生不僅需要具有先天素質，還要有后天的培養。長期以來，藝術教育強調和夸大了藝術教育技巧性的特質，弱化了藝術對人的熏陶、鼓舞和感悟生活美好功能，忽視了對學生理論性和精神價值等方面涵養的培養和人文精神的塑造。因此，在藝術類高校招生、課程設置、人才培養等等方面，十分注重學生的藝術類專業成績，而對于他的德育水平要求過低，直接導致了藝術類大學生專業水平可以，思想道德水平不高的現象。二是人們觀念、習慣以及行為上的偏見。無論是藝術教育自身，還是藝術院校的學生甚至學生家長，都把藝術片面地當作一種謀生的手段，一旦選定方向，就將大部分時間和精力用在專業技巧上的提高上，重視技巧訓練，輕視文化構成，重藝術輕人文，重專業比賽中的獎項，輕視文化知識和政治理論的學習。其結果直接導致學生對藝術的感悟力下降，對人類文化藝術深層次理解欠缺，阻礙了學生藝術欣賞水平、創作水平的提高。長此以往，后果不堪設想。高等藝術院校是以藝術知識的傳播和藝術人才的培養為基礎，以藝術知識的生產為重心，以藝術知識的物化為途徑而構成的三大基本職能并存的高智力勞動領域。其學科性質和職業的特殊性要求藝術類學生必須具備良好的綜合素質，既要有扎實、精湛的專業知識和技能，又要有廣博、良好的人文科學素養，同時還要具備高尚的道德品質和健全的心理素質。如何培養適應未來需要的高素質藝術人才，是藝術院校教育工作者必須認真思考、積極探索和實踐的問題。

3 強化藝術類大學生人文素質教育的途徑與方法

“人文素質教育關鍵是有人文精神之個人的形成，而不是人文知識的傳授與學習，即不能等同于人文學科的教育。”②因此，提高藝術類大學生的人文素質，不能單一地依賴于人文學科課程的教學，而是要把它作為一個系統工程來認識:要以對藝術類大學生的全面素質教育為宗旨，轉變教育思想、重新定位教育目標，既要努力增設擴展藝術類大學生知識面，培養人文精神、人文素養的人文學科、交叉學科和邊緣學科課程，改革傳統的灌輸式教學為啟發性教學，又要營造濃厚的人文素質教育環境，創設群體教育氛圍，將人文素質教育貫穿專業教育全過程，使人文素質教育與專業教育相結合，增強藝術類學生人文素質教育的針對性和實效性。

3.1 更新藝術教育觀念，樹立全面發展的“育人觀”

高等藝術教育不僅僅是專業知識教育和為社會提供人力資源，更為重要的是要培養既有人文素質又具有科學精神的高水平、高素質創新人才。為此，高等藝術教育要高度重視教育在陶冶人的情操、提升人的精神境界、確立(下轉第34頁)(上接第7頁)人的理想信念、堅定人的意志品格、豐富人的文化生活、和諧人的交際關系等方面的功能。同時注重增強人文素質的教育效能，建立科學的目標和評價體系。因為人文素質教育雖然不等于人文課程教育，但人文課程教育是進行人文素質教育的主要途徑。所以，每一個藝術教育工作者，必須掌握高等教育的一般規律和高等藝術教育的特殊規律，深入研究人才培養目標和人文素質教育規格，建立科學的目標和評價體系，必須具有自己獨特的課程理念和可操作性的教學標準、活動方案、操作方法、評估體系等。統分結合，通攬全局，使之切合大學生的教學實際。

3.2 提高教師人文素質，構建知識結構合理的教師隊伍

教師是知識的重要傳播者和創造者，作為教育的主導，對于培養學生的人文素質具有重要作用。“教師的思想境界、學識修養、人格品質、言談舉止直接影響著學生的價值取向，都是高尚的首先情操和健全的人格直接影響著學生的靈魂。”③所以高校應注重提高教師的整體人文素質，鼓勵教師加強學習，不斷豐富跨學科知識，增加課堂教學的感染力。“對于從事文科教學的大學教師們，自身是否具有穩定的價值觀念，決定著一所大學的文科教學的品質。因為在大學里，再也沒有別的什么學科能像文科教學一樣每天將面對各種各樣的價值觀問題。有時體現于學子的困惑和提問，有時是五花八門的社會現象社會問題反映到了影響到了大學校園里。大學教師本身倘無穩定的做人的價值觀念，恐怕不能給出對學子有益的回答。”④在我國人文學科與專業學科是分開的，特別是在小學、中學的教育教學中，極注重高考知識的灌輸，藝術教育基本停止，因而教師的知識結構不合理，學文的不懂藝術，藝術專業的教師文化知識明顯不足，這樣在他們的教育教學中也就不可能滲透人文教育，導致藝術與人文的分離。因此，在學校開展人文素質教育中，應注重提高教師的人文素質，拓展教師視野，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節，從而加強對大學生人文素質和人文精神的培養與塑造。

3.3 加強人文環境建設，加大校園文化建設力度

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責。”⑤“人文教育不僅僅是人文學科教師對學生進行知識課程的講授，還應該有一個充滿人文氣息的全員育人環境。”⑥大學一方面應建設良好的校園硬環境，建設有人文意蘊的校容校貌，使學生受到自然美熏陶的同時，激發熱愛美的人文情懷;另一方面，圍繞人文素質教育這一主題，組織豐富多彩的校園文化活動，如舉辦各類的讀書比賽、知識競賽、專業比賽等，使學生們通過參與活動充分發揮他們的聰明才智，陶冶情操，塑造自我。

總之，大學不僅僅是一個傳播知識和教授技能的地方，還必須是一個培養具有穩定的價值觀念的人才的地方。教育者應該“在實踐的基礎上，積累經驗，比較吸收，積極探索新思路、新方法，逐步健全完善而有效的人文精神素質教育機制。”⑦

注釋

①②⑦陳清春.大學之道——論大學教育的人文精神.

③水梅，詹碧華.知識經濟時代下對學生人文素質教育的思考.2009.4:271.

④梁曉聲.論大學.光明日報，2006-09-20(7).

⑤江澤民.全國教育工作會議上的講話.人民日報，1999-06-15(1).

⑥常全，安朝旺，王崢.華北煤炭醫學院學報，2009.3.11(2):270.