合作學習在高職英語教學中的應用

摘要合作學習被認為是一種影響大、成果多的教學理念和教學策略，為當今眾多的教育學者所重視。本文首先介紹了合作學習的一些基本理論，包括合作學習的基本含義，成功的合作學習必須具備的五個要素。為了把合作學習具體落實到高職英語教學中來，作者進行了一次英語合作學習的教學實踐。并根據自己在教學實踐中的經驗探討了影響英語合作學習教學效果的一些重要因素。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

在經濟全球化的今天，語言運用型人才越來越受到社會的青睞。所以目前英語教育改革的熱點之一就是對學生語言運用能力的培養。而英語教學的任務已不僅是傳授語言知識，還要培養學生的應用能力和綜合素質。

Cooperative language learning Approach(合作語言學習教學法)是20世紀70年代起源于美國的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它能有效地降低學生在英語學習中的焦慮感，激發和增強學生的學習動機，提高學生的學業成績并促進學生形成良好的綜合素質，這場興起于美國的合作學習在短短的三十多年的時間里已經成為當今教育學界影響最大的教學改革內容之一。

1 合作學習的基本理論

1.1 合作學習的基本內涵

小組合作學習是課堂教學中最常見的一種教學模式。它是利用多種方法給兩個或多個學生布置一定的任務，學生們通過相互協作、使用自然產生的語言完成被賦予任務的一種教學形式。(Brown 2001: 173)

1.2 成功的合作學習必須具備的五個要素

嘎斯基(Guskey，T.R.)在《合作掌握學習的策略》中提出合作學習的五個基本要素:(1)相互依賴(Positive Interdependence);(2)交互作用(Promotive Interaction);(3)個體責任(Individual Accountability);(4)合作技能(Social Skills);(5)集體加工(Group Processing)。從這五要素，我們不難看出合作學習是以學習者互動為教學活動的主要取向。

2 教學實踐案例

2.1 教學內容簡述

由于學生們都是剛剛入學的新生，相互并不熟悉，因此新職業英語(職業綜合英語)第1冊第1課 Organization 在聽說部分設計了許多meeting people的內容，其中task6 要求學生相互介紹，彼此交流。教師將這個練習設計成Interview的形式。

2.2 教學目標簡述

通過合作學習培養學生的聽、說尤其是口頭表達的能力。

培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

培養學生在合作學習中獲取、處理和綜合信息的能力。

2.3 學習任務簡述

教師將全班學生分成3人的多個異質小組，學生們通過面試、觀察、介紹他人等方式進行組內交流。

2.4 教學流程

(1)教師提供關于面試的基本程序:打招呼，自我簡介，接受面試者的提問，結束語;并提供一些有用的表達方式:

Greeting (Good morning!How do you do? Nice to meet you， …)

Making introduction (Allow me to introduce myself， My name is…，I’m from… )

Asking questions (Where were you born? What’s your hobbies?What do you do in your spare time?Why did you choose this major? …)

Ending (Nice talking to you， It’s pleasure to meet you， Hope we will become good friends…)

(2)教師將全班學生分成3人(為陳述方便用A、B、C表示)的多個異質小組。

(3)A生和B生先相互進行面試;C生觀察該面試并根據自己的觀察記錄向A介紹B及把B介紹給A，并就介紹的內容接受A、B學生的糾正。

(4)B生和C生相互面試;A生觀察然后依次向B介紹C及向C介紹B，并接受A、B學生的糾正。

(5)A生和C生相互面試，B生觀察后擔任介紹工作并接受糾正。

(6)學生們根據彼此了解到的信息就自己感興趣或有同感的內容在小組內進行交流。

(7)小組報告:各小組派出發言人向班級同學介紹本組成員的基本情況，如(Name， Hometown， Hobbies， Reasons for studying his/her major…)。

小組自評或報告的形式是促使小組成員形成積極的相互依賴的另一個途徑。報告的發言人對小組成員的基本情況進行總結歸納，總結歸納的過程就是獲取、處理和綜合信息的過程。

(8)老師小結:在小組報告結束后，教師對任務完成出色的小組進行表揚，強調傾聽對方和虛心接受意見的重要性。推選出在小組活動中表現好的個人，鼓勵他們更加積極地參與到合作學習中來。

3 教學反思和啟示

通過對實例操作的反思，作者認為以下幾點在保證有效合作，促進課堂教學方面起著非常重要的作用:

3.1 教師要扮演好不同的角色

教師在合作學習中的角色應該是學生學(下轉第57頁)(上接第48頁)習的組織者、引導者和合作者。在學生開展合作學習之初，教師是組織者。教師要精心挑選課堂討論的內容并提供足夠的背景材料。教師還要為學生構建合理的合作小組;在學生合作學習過程中，教師是觀察者，引導者。教師必須對每個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時、有效的指導;在小組匯報時，老師要扮演好組織者和評價者的角色。 教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。

3.2 合理分組

合理的分組首先要遵循“組間同質，組內異質”的原則。教師根據學生的知識、能力差異來組合，尤其注意把在英語學習方面快、中、慢的學生放在同一小組，使小組各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。“組內異質”為小組成員間的互相幫助提供了可能。由于各小組都是異質的，全班各組之間就產生了同質性。“組間同質” 為各小組間的公平競爭打下了基礎。其次，每個小組成員都應該承擔一定的責任。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現逃避、散漫的現象。因此教師應對每個小組成員進行任務分工。如:組織者、記錄者、時間掌控者、協調者、報告者等。責任的明確使每個小組成員都參與到小組的共同活動中來，并為活動任務的完成，小組共同目標的實現一起努力。

3.3 教師應注意培養學生形成有助于互相合作學習的良好習慣

在教學過程中教師應有意識地培養學生養成良好的“傾聽”習慣。合作學習要求學生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學的發言，所以教師要指導學生專心地傾聽并尊重別人發言;教師應有意識地培養學生養成良好的“相互支持”的習慣。成功的合作學習需要合作伙伴之間相互幫助、彼此支持，所以教師應當幫助學生學會對別人的意見表示支持，并在此基礎上進行復述和補充。

4 結語

合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。學生們在合作中學習知識，在合作中相互傾聽，在合作中相互支持，在合作中取長補短。合作學習對于學生自信心的增強，合作精神、創新能力的培養以及抗挫折能力的增強都有著積極的促進作用，對學生今后能更好更有效的學習和工作大有裨益。

總之，英語合作學習教學模式是比較值得借鑒的一種外語教學方法。我們英語教師應該結合現代教育理念，結合教學實際，更新教學方法，探究適合自己的有效合作教學模式。讓合作學習策略在英語教學中不斷完善，日趨成熟。

參考文獻

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