美國與日本圖書館學情報學教育的比較研究

摘要本文利用綜述的方式對美國、日本圖書館學情報學教育的發(fā)展概況、課程設置、教師人員及兩國圖書館員的素質(zhì)等方面進行了比較，從而挖掘出美國和日本圖書館學情報學教育之間的潛在關系。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 美國圖書館學情報學教育的發(fā)展概況

作為圖書館學情報學的誕生地，美國在其教育方面可謂是最為發(fā)達的國家。雖然美國的圖書館學情報學曾一度陷入艱難的境地，但經(jīng)過多次的教育改革，最終走在了世界的前列，并對日本等多個國家的圖書館學情報學發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。美國圖書館學情報學教育大致分為以下幾個階段:

1.1 創(chuàng)建階段

圖書館學界公認的圖書館學情報學教育起源于1887年杜威在哥倫比亞大學創(chuàng)辦的圖書館經(jīng)營學院。其后30年間，大約12所沿襲杜威的圖書館經(jīng)營學院傳統(tǒng)的圖書館學校紛紛成立。

1.2 發(fā)展階段

1919年，《威廉遜報告》的發(fā)表對圖書館教育產(chǎn)生巨大影響。威廉遜在此提出了四條建議:(1)圖書館學校應同時隸屬于大學和圖書館;(2)基本的圖書館學課程應在一年內(nèi)完成;(3)他提出建立國家認證委員會對圖書館學校和圖書館專業(yè)人員進行認證;(4)他還認為圖書館專業(yè)應該只錄取獲得學士學位的本科畢業(yè)生。該報告提出后的第二年， 美國圖書館學會(ALA ) 就建立了“圖書館教育委員會”并對圖書館學教育提出了幾項標準。

1.3 提高階段

1951年開始，杜威所提倡的圖書館學教學模式在一定程度上適應了當時圖書館職業(yè)的要求。圖書館學事業(yè)顯著提高。20世紀60年代末、70年代初，當時圖書館學院的課程開始落后于社會的實際需要。為適應學科發(fā)展的要求，圖書館學院更名為“圖書情報學院”，但并沒有在一定程度上改變其專業(yè)課程。20 世紀80 年代， 美國的圖書情報學教育遭到重創(chuàng)。究其深層次的原因，那就是圖書情報學院培養(yǎng)的畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)太過陳舊與狹窄，不適合社會的需要。

1.4 改革階段

美國的圖書情報學院遭到重創(chuàng)后， 許多圖書情報學院都進行了不同程度的調(diào)整， 經(jīng)過了十幾年的改革和探索， 如今已呈現(xiàn)出勃勃生機。總體上看，主要有以下四個方面的變化:

(1)芝加哥大學、哥倫比亞大學等幾所著名大學完全關閉了圖書館學學院。(2)以匹茲堡大學、密歇根大學為代表的公立大學將圖書情報學院更名為信息科學學院。具體做法是加強與其它學科和專業(yè)的交流合作，以培養(yǎng)出更適合社會需要的新型信息人才。(3)以加州大學伯克利分校為代表的以信息管理和信息系統(tǒng)學院為名重新開放。其課程設置大大增加了信息技術(shù)、計算機、管理、經(jīng)濟、法律等與信息學密切相關的課程。(4)以伊利諾伊大學為代表的較大一批學院仍保持傳統(tǒng)圖書情報學院的體制，除保留大量的圖書情報學專業(yè)的課程外， 還在一定程度上增加了計算機、網(wǎng)絡以及經(jīng)濟、管理等方面的新課程。

2 日本圖書館學情報學教育的發(fā)展概況

和美國相比較，日本的圖書館學情報學教育開始的比較晚。在日本，具有近代意義的圖書館和圖書館學思想，開始出現(xiàn)在明治以后。二戰(zhàn)后，日本的圖書館學教育迅速恢復。1951年，在美國圖書館協(xié)會的幫助下，日本首次在慶應大學文學部設置了圖書館學這一學科，這一舉動對于日本的圖書館學獲得獨立學科的地位具有十分重要的意義。因此，美國對于重建日本圖書館學教育起到根本性的作用，也為以后日本采用美國的圖書館學教學制度和借鑒圖書館學課程設置打下了基礎。

1951年到1972年時是日本傳統(tǒng)圖書館學占主要地位的時期，在這一時期，日本的圖書館學學院聘請了大量的美國圖書館學教師，因而教學方面也大多引用了美國式的教育方式，所以這一時期日本的圖書館學教育并沒有什么鮮明的特色。

進入60年代中期之后，日本的圖書館學教育開始向碩士、博士的高層次發(fā)展，并實現(xiàn)由傳統(tǒng)圖書館學向圖書情報學的轉(zhuǎn)變。慶應大學于1968年由“圖書館學科”改為“圖書館情報學科”，這是日本傳統(tǒng)的圖書館學向圖書館情報學發(fā)展過程中飛躍的一步。1977年，日本教育基準協(xié)會將“圖書館學教育基準”修改為“圖書館情報學教育基準”，標志著日本的圖書情報學教育體制的最終確立。

近幾年，日本圖書館學教育出現(xiàn)學校數(shù)量緩慢減少而學生數(shù)量卻有所增加的現(xiàn)象。日本大學的圖書情報學教育，主要由圖書館學情報學專門教育、司書教諭專門課程及以普及圖書館情報學知識為主要目的的一般教育三者共同構(gòu)成了日本目前較為完善的圖書情報學教育體系。

3 美國和日本圖書館學情報學的核心課程及其特點比較

(見表1和表2)

3.1 課程設置的系統(tǒng)性

伊利諾伊大學的課程設置具有良好的層次性，學校的所有課程根據(jù)難度和其他課程知識的要求被劃分為5個等級。匹茲堡大學的課程設置具有良好的模塊化特色。除了必修的核心課程和公共課外，所有的選修課根據(jù)其內(nèi)容和相互之間的關聯(lián)被劃分為8個模塊。日本圖書館情報學院在各必修課之間、必修課與專業(yè)選修課之間、必修課與非專業(yè)選修課之間，有很好的銜接、系統(tǒng)和層次性。

3.2 大量開設前沿性課程，強調(diào)現(xiàn)代圖書情報處理技術(shù)課程

美國這些學校都是根據(jù)學科的最新發(fā)展動態(tài)設置了相關的課程。比如信息構(gòu)建、數(shù)字圖書館等課程，專業(yè)性實用性極強，使學生擁有與其他專業(yè)學生不同的核心競爭力，更加勝任以后的工作。日本圖書館情報學院對圖情處理技術(shù)課程十分重視，目前已開設了聯(lián)機檢索、數(shù)據(jù)庫結(jié)、辦公室自動化等課程。

3.3 注重實踐和實習環(huán)節(jié)

美國各個學院都設有專門的實踐課程，密歇根大學的實踐課程可高達課程總數(shù)的12.63%，特別注重實踐運用，尤其是信息技術(shù)方面的課程，比如人及互動界面設計、網(wǎng)站建設，都要求學生以團隊形式真正實現(xiàn)。日本也十分重視實習和學生動手能力的提高。因此圖書館情報學教育中的實習課程比例頗高，如圖書館自動化實習、索引文摘實習、分類目錄實習等。

4 美國和日本的教學人員比較

4.1 美國的教學人員

美國進行情報專制教育的教育人員中有50%在圖書館學科、計算機學科、情報學科中擔任教育任務。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，認定學院的教員83%有博士學位，其中有8所學院的全部教員都具有博士學位。

4.2 日本的教學人員

直到近幾年，專任教師的數(shù)量仍在減少，對外聘老師的依賴日益嚴重的現(xiàn)象還在發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，有約8%的大學全部科目都是由外聘老師承擔。這種現(xiàn)象不利于對學生進行全面系統(tǒng)、系統(tǒng)的指導，進而還會影響學生的就業(yè)。

5 美國和日本的管理人員素質(zhì)比較

5.1 美國圖書管理人員的學歷和素質(zhì)

美國圖書館館員大部分要求必須具有碩士以上的學歷。并且，美國圖書管理人員的管理能力和業(yè)務水平也相當高，館員不僅能夠熟練地掌握最基本的查找文獻信息，還擁有較高的信息技術(shù)水平。

5.2 日本圖書管理人員的學歷和素質(zhì)

日本私立圖書館要求圖書館人員必須具有大學畢業(yè)或具有同等學歷，曾學習過圖書情報學的相關課程，具有3年以上的工作經(jīng)歷并精通兩門外語。日本國立圖書館錄用的職員必須一律通過人事院國家公務員的錄用考試。日本圖書館職工由于文化和業(yè)務素質(zhì)都很高，收集和傳遞信息的能力強、速度快，能夠熟練掌握高科技、自動化程序。

美國和日本的從業(yè)人員都必須經(jīng)過圖書館職業(yè)資格認證。美國一般要求從業(yè)人員具有圖書館員資格證書和教師資格證書。從ALA認可得學校畢業(yè)的圖書館情報學碩士即可獲得較高級別資格認證。日本圖書館員必須達到《日本圖書館法》所規(guī)定的資歷要求才能進入圖書館工作。

6 總結(jié)

由于歷史原因，日本現(xiàn)代圖書情報學在美國的扶持下逐漸發(fā)展，更由于日本大量聘請美籍圖書館學教師，沿襲美國的教育模式，因此美國與日本的圖書館學教育呈現(xiàn)許多方面的相似性，比如兩國圖書情報學專業(yè)的課程設置以及兩國對圖書館員素質(zhì)要求的側(cè)重點。而且，這種趨勢在一定程度上將會持續(xù)相當長時間。

注釋

①陳幼華，楊宗英.情報學研究生課程設置研究.圖書情報工作，2003(2).

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