關于中等職業學校英語教學評價體系的改革

摘要評價是英語教學不可缺少的一個重要環節。如何正確地運用評價，對提高英語教學的教學質量至關重要。但是由于長期缺乏對傳統考試的綜合分析和對教學評價的全面理解，在中職英語教學的評價領域還存在許多問題。因此，轉變傳統的評價觀念，學習并積極運用多樣的評價方式應當成為當前中職英語教學評價體系改革的重中之重。本文通過分析當前中等職業學校英語教學評價中存在的問題，提出了建立促進學生發展的教學評價體系的設想，強調科學的評價體系對促進學生綜合語言運用能力全面發展的重要意義。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

教學評價是根據既定教學目標，按照一定的教學原則，系統地收集信息，對教學過程中教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。①英語教學評價則是在英語教學過程中收集學習者學習進程的相關內容的評價。科學、合理的教學評價有利于激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性;有利于學生認識自我，樹立信心;有利于學生反思和調控自己的學習過程，學會自我評價;有利于學生綜合語言運用能力的全面發展，從而提高學習效果，提高學生素質。

1 中等職業學校英語教學評價體系的現狀

目前，在我國的中等職業學校中，英語教學評價采取的大多是以傳統的終結性評價為主的評價方式。期中、期末考試成績是主要的評價來源，甚至是唯一標準。也就是說，對學生一個階段英語學習的評估一般就是通過一張試卷來體現的。對于大多數英語成績較差的中職學生來說，僅僅關注評價結果的終結性評價無疑會嚴重影響學生的學習興趣和信心。評價內容狹隘，評價方法單一的傳統評價體系不僅違背了職業教育的辦學方針，而且嚴重阻礙了學生的全面發展。目前我國中等職業學校英語教學評價主要存在以下幾個方面的問題:

1.1 教學評價的特殊性反映不夠

中等職業學校的英語教學應當以培養應用性人才為目標，著重培養學生的綜合語言能力。在實際教學過程中，應適當降低對學生語言基礎知識掌握的要求，讓學生通過學習開闊視野、了解世界、獲取信息和解決問題，不斷完善自身的人格，學會與人交流，與人合作。然而，當前中等職業學校的英語教學評價所采取的傳統的終結性評價是以語言知識為本，以講授為主，以測試為主要評價手段的。這顯然有悖于中職英語教學的特點。

1.2 教學評價的內容較為狹窄

在中職英語教學中，對學生學業成就的評價往往由教師直接給出，具有一定的權威性。教師掌握著評價的主動權，學生則是被動地接受。師生之間缺乏溝通和交流，更不用說學生進行自我評價和相互評價了。教學質量得不到提高，學生的創造性思維的培養更無從談起。評價時考查的主要是學生對語言知識和技能的掌握程度，而忽視了學生的學習態度、情感、個性、人格等非認知因素的考查。而且只注重在課堂上基于書本內容對學生進行評價，忽視了使學生參與多種形式的課外教學活動來進行評價。

1.3 教學評價的方式較為單一

教學評價經歷了考試、測驗、評價三個發展階段。評價按其功能可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式。當前中職英語教學主要采取傳統的教學評價方式，即采取考試、測驗的方式，將評價等同于測試，縮小了評價的內涵。這種做法嚴重影響了教學評價結果的客觀性、真實性。評價應當完整地反映學生的學習過程及學習結果，具體地說，就是要動態地、完整地反映學生知識、技能的掌握，態度、情感和價值觀發展的過程和結果。

2 中等職業學校英語教學評價體系改革的必要性

2.1 中等職業學校的培養目標決定了必須進行教學評價體系的改革

職業教育是傳授職業知識，培養職業技能的教育。因此，中職學校英語課程目標定位是以學生職業發展為本，以服務為宗旨，以就業為導向的。②每年，蘇州市舉行的“寶時得杯”技能大賽和我校舉辦的校園文化技能節都向我們傳達了職業教育越來越重視學生職業技能培養的信息。在中等職業學校，英語作為一門基礎文化課，其教學內容應當與職業教育的培養目標相適應，以提高學生的職業能力為宗旨，適當改革教學內容，根據職業發展需要，突出實用性;以培養和激發學生的英語學習興趣為手段，努力創設生動有趣的教學情境，用“聽說”帶動“讀寫”。與此同時，教學評價體系也應改革。教學評價應著眼于促進學生全面素質和綜合職業能力的提高，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習，同時使評價成為改進教學的一種反饋方式。③教學評價不僅是對學生掌握知識的一種評價，也應是對學生學習進程的評價。是為了提高教學效果，收集學生在經過一段時間的學習之后所取得的進展的信息的評價。其目的是能夠及時為教師和學生提供相關反饋，使教師依據實際情況適時調整教學，不斷提高教學質量。作為檢驗學習效果的主要途徑，教學評價必須適應中等職業學校英語教學的改革需求和課程目標、教學大綱所提出的要求，體現評價的真正價值。

2.2 中等職業學校的英語教學現狀決定了必須進行教學評價體系的改革

在中等職業學校，英語教學應當注重培養學生的綜合語言能力。目前，在筆者所任教的學校，中職英語普遍使用的是由人民教育出版社出版的《中等職業學校英語實驗本》(一～四冊)。該套教科書要求學生掌握2000個基本詞匯，12種基本時態以及情態動詞的使用等語法內容。學生平均每周上4節英語課，除了期末考試之外，學期中不進行任何考試。英語課堂教學往往是以教師為中心的教學，也就是說，教師在課堂上說得較多，教學方法沒有創新，像“填鴨式”教學一樣，忽視了學生能力的培養，限制了學生思維的發展，更不用說發展學生的潛在能力了。在教學過程中，教師是主導者，而學生則被要求聽話，他們很少有機會參與課堂教學，有時間獨立思考。學生別無選擇，只得依賴教師。他們厭倦了枯燥無味的英語教學，無窮無盡的語法練習，被動的學習模式。如果教師不顧學生的感受，繼續采用他們早就厭煩了的考試模式對他們進行考核，那么學生只會不斷遇到挫折，畏難、厭學情緒也只會不斷增加。長此以往，便陷入了惡性循環之中。因此，教師應當充分了解學生的實際情況，進行評價時應綜合考慮學生多方面的學習因素，包括學習態度、課堂參與情況等，把這些方面作為評價的重點。

3 結合中職學校實際，逐步構建促進學生發展的中職英語教學評價體系

科技進步使得現代教育技術的手段越來越先進，加之教育觀念的不斷更新、課程改革的不斷深入、教學內容的進一步深化改革，促使教學評價體系也必須進行改革。教學評價中的形成性評價是為了改進和完善教學活動而進行的評價，通過及時的信息反饋改進學生的學習。終結性評價也稱為總結性評價，是在教學活動結束時進行的評價，其主要形式是分等級和排名次。長期以來，受傳統的教育觀與人才觀的影響，我國傳統的教學評價方式主要采用以終結性為主的評價方式。終結性評價通常以考試的形式在一個階段的學習結束之后進行。教師通過測試來考查學生對從書本上習得的知識的掌握程度。學生往往死記硬背來通過考試。此類考試能如實反映英語教學的真實情況嗎?答案是否定的。因為學生在學習過程中學習能力的獲得是不能以一次考試來衡量的。即便考試能揭示教學及學習過程中存在的些許問題，對于已經完成一階段學習任務的學生來說，要采取任何措施也為時已晚。因此，改革當前的教學評價體系，逐步構建促進學生發展的教學評價體系顯得尤為重要，“既關注結果，更要關注過程”。

3.1 評價功能應轉向重視學生的成長和發展

傳統的教學評價主要是為甄別和選拔服務的，即為學校選擇最好的學生。④一方面，評價的主要功能是通過考試來劃分等級、排列名次。學生由此被分成不同等級，考試分數高的學生能享受到較好的教育。另一方面，通過考試可以鑒定學生是否達到了學校畢業的基本要求。中等職業學校的英語教學也是如此。為了使英語學習基礎較差的學生能大面積達標，英語教學僅限于所教的書本知識，教法呆板，課堂沉悶。臨近考試時，將大量的與考題相關的知識印發給學生背誦。這種教學方式對學生的成長和發展是很不利的。而且，這種評價方式違背了職業教育的教育宗旨和學生身心發展的一般規律，容易產生許多不良影響。教學評價應當對學生學習和教師教學進行系統的價值判斷，并及時提供有用的反饋信息，為教與學的不斷改進和完善提供依據。通過有針對性的矯正，提高師生教學活動的效果，從而真正提高教學質量。

3.2評價內容應轉向重視學生的全面發展

以往的學習評價注重測量與評價學生對事實與原理的掌握。⑤雖然這些基本知識對學生來說是十分重要的，但是如果評價只體現了全體學生是否已掌握基本知識的共性，而忽視了學生在學習過程中所表現出來的個性，那么，這樣的評價是毫無意義的，也與中等職業學校英語課程必須以學生職業發展為本的教學目標相違背，在教學實踐中也會誤導教師與學生。因此，應當在英語教學中倡導學生的主動參與、交流、合作與研究。學生是主體，教師應注重給他們更多的自主學習、獨立思考的時間和空間，從而培養他們的創新精神和實踐能力。例如，可將一學期的教學內容整合成幾大主題，讓學生反復操練，主動參與學習，通過朗讀、對話、答辯等形式，每完成一個主題對學生進行一次考核。這種教學體現了以學生為主體的思想，有利于提高學生的學習興趣和學習積極性，增強學習自信心，促進學生綜合語言能力的發展。

3.3 評價方式應采用以形成性評價為主的多元評價方式相結合的模式

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。⑥評價既要融入學生的學習過程，又要貫穿教學的全過程，這就不只涉及學生與教師。為了營造開放和寬松的評價氛圍，需要學生、同伴、教師、家長的共同關注，并參與評價，實現評價主體的多元化。科學的、多元化的評價體系應當是以形成性評價為主的多元評價方式相結合的評價體系。在以往的教學評價活動中，造成學生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽視了語言運用能力和交際能力的培養，其主要原因不是進行了終結性評價，而是只重視終結性評價的運用，忽視了其他評價方式的運用。隨著英語教學的日益靈活多樣和開放，其評價方式也應當是多種多樣的。形成性評價注重教與學的整個過程，鼓勵學生的自主學習和合作學習。它能更好地掌握學生的學習情況、學習情感和學習策略，幫助學生形成良好的學習心態，充分體現以人為本的教學理念。而終結性評價能更有效地檢測學生對于語言知識、語言技能等方面的學習掌握情況，但其對學生的學習策略、情感與文化方面的評價卻無法顧及。此外，中職英語教學中還常運用通過教師不斷觀察學生日常學習的諸多方面來收集教育信息的觀察式評價、以面對面談話的方式或討論的方式與個別學生或一組學生進行的對話式評價、教師依據教學內容設置高質量的問題對學生進行的提問式評價、收集學生一個階段或一個學期的學習成就的檔案袋評價、學生在學習過程中依據評價標準對自己的學習和行為進行的自我評價以及以劃定的小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做出的相互評價⑦這幾種評價模式。因此，我們在大力倡導形成性評價的同時，不能一味否定其他幾種評價方式，而是要真正在教學中實現多種評價方式的完好結合。在實際教學中，通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實(下轉第100頁)(上接第98頁)踐機會，使學生從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，在體驗、感知、實踐、參與和交流中學習語言;通過討論、表演、參與英語課外活動等，使學生提高綜合語言運用能力。只有這樣，教學效率才有可能達到最優化。

以形成性評價為主的多元評價方式相結合的評價模式是以當前最新的學習觀和教育理念為基礎的，具有較高的科學性。在實際操作過程中，我們應當結合本學校、本學科的特點，結合教師和學生的實際情況靈活實踐，使之在實踐中更貼近教學的實際需要，從而使課堂教學產生質的變化，真正實現素質教育。因此，在今后的教學過程中，我們應當不斷探索、不斷實踐、不斷反思，努力構建促進學生發展的科學的、多樣化的英語教學評價體系，使評價有利于學生綜合語言運用能力的發展。

注釋

①瞿葆奎.教育評價[M].北京:人民教育出版社，1987.

②江曉東.中等職業學校與普通高中英語課程目標的區別與聯系[J].職業教育研究，2006(6):117-118.

③教育部.中等職業學校英語教學大綱(試行)[M].北京:高等教育出版社，2000(8):21.

④王曉慧.大學英語教師課堂教學評價方法研究[J].黑龍江教育:高校研究與評估，2006(11):87-88.

⑤謝曉麗.簡明英語教學評價體現于英語教學各環節中[J].忻州師范學院學報，2004.20(2):113-114.

⑥戚艷華.淺談多元化評價對教學的意義[J].廣西教育，2005(12):152-153.

⑦蔡敏，劉珠潤.論學習過程中的學生相互評價[J].素質教育大參考，2006(01B):52-55.