關于《民法學》課程引入實踐教學模式的思考

摘要為了實現應用性法律人才的培養目標，文章論述了《民法學》課程教學采用實踐教學模式的必要性，著重講述了常用的幾種實踐教學模式，即模擬法庭、案例觀摩及法律咨詢，并就采用上述幾種實踐教學模式時需注意的問題進行了闡釋。

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1 《民法學》課程引入實踐教學模式的必要性

民法是一個重要的法律部門，是一切市場經濟國家，特別是發達國家制定最早、最為完備、最為基本的法律，是規范商品經濟的基本法。民法與經濟基礎的關系及與人們日常生活的關系更為密切，更為直接。民法有“日常生活的根本大法”之稱。無論是自然人還是法人或其他組織，無時無刻不是處在各種民事法律關系中。《中華人民共和國民法通則》第2條規定，中華人民共和國民法調整平等主體的公民之間、法人之間、公民和法人之間的財產關系和人身關系。《合同法》第2條規定，合同是平等主體的自然人、法人、其他組織之間設立、變更、終止民事權利義務關系的協議。據此，民法的調整對象是“平等主體的自然人、法人、其他組織之間的財產關系和人身關系。”①

民法學是以民法為研究對象的科學，在科學分類中屬于社會科學，在社會科學分類中屬于法學，在法學分類中屬于實用法學。《民法學》是教育部確定的“法學十四門主干課程”之一，是針對法學專業學生開設的一門必修專業基礎課，課程主要涉及到民法基礎理論、物權、債權、人身權、侵權等內容。通過民法學課程的學習，讓學生在掌握扎實的民法知識的基礎上，運用民法方法針對假設的或者真實的案例，適用民法規則，作出對該案例的處理(判決)意見。本課程在具體設計教學內容和教學手段時，應充分考慮“著重實踐能力”的教學要求，堅持\"實際、實用、實踐\"的原則，著重培養學生的法律意識和相關實務操作能力、基本技能。通過引入實踐教學模式，讓學生將所學的民法知識逐漸轉化成自己的民法素養和民法實務能力，民法學課程的培養目標是有法律常識，具有較強的適應能力和操作能力的應用型人才。

法律是一門專業性極強的學科，法律的實施需要依賴一大批法律專家及更多的受過法律教育的社會成員的推動。自清末以來受大陸法系國家的影響，我國的法律教育基本上以講授為主，注重學生理論知識的培養，對于學生在法律事務中需要的技巧和方法很少涉及，導致法學專業的畢業生眼高手低、紙上談兵，無法將所學知識與社會現實中的個案對接，缺乏分析問題、解決問題的能力。而法律又是一門應用性極強的學科，法律的生命力在于司法實踐，法律教育的最終目的是通過系統、科學的職業訓練，使有志于從事法律事務的人掌握法律的實踐技能和操作技巧，能夠熟練地處理社會生活中錯綜復雜的糾紛與矛盾。為了培養應用型的法律人才，不僅需要改變傳統的教育理念，更必須從教學模式的轉變中實現法學應用型人才培養的目標。以民法學課程為例，必須轉變課堂教學方式，增加課堂外教學實踐環節，使學生參與到社會生活實踐中，養成積極思考的習慣，變被動的接受為主動的探索，真正將所學的法律知識運用于社會生活中的實際案件，實現法律教育與法律職業的有機銜接。實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分，是法律應用型人才培養的最有效手段。②

2 《民法學》課程常用的幾種實踐教學模式

2.1 模擬法庭

模擬法庭是在事先選好案例的基礎上，由學生自己充當法官、律師、原被告、證人等不同角色，再現案例審判情景。模擬法庭的最大特點就是強調學生的主動性和積極性，要求學生在充分了解案例的基礎上，根據案件需要，尋求相應的法律依據，有理有據地陳述自己的觀點。在模擬法庭的活動過程中，教師只是案例的提供者和活動的組織者。學生在體驗角色的活動過程中，學會了象法官那樣去思考，象律師那樣去辯論，學會了怎樣檢索和適用法律條文，在唇槍舌劍中掌握了一定的訴訟技巧。因為模擬法庭的場地設備、服裝道具等很逼真，所以無論是直接參與的學生還是旁聽的學生，都仿佛置身于真實的法庭審判。尤其是模擬“法官”“律師”“原被告”“證人”等的學生的語言表達能力、邏輯能力、應變能力和實踐操作能力得到了極大的提升。

案例的選擇直接關系到教學效果的好壞。案情過于簡單，適用法律規范明確的案件，筆者認為不適宜拿來作為模擬法庭采用的案件。只有那些可能出現多種意見，且都有依據的案件，才能給學生留下思考和辯論的空間，才能促使學生去積極思考法學理論與實踐之間的盲點，并進而進行深入的法理分析，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.2 案例觀摩

案例觀摩是指組織學生到法院去旁聽真實案件的審理過程。因為案件的真實性，案例觀摩比較容易激發學生的學習興趣，旁聽的體會也更加深刻。通過案例觀摩有助于學生了解司法審判的一般程序，對于模擬法庭的開展起到了很好的示范作用。法庭是一個嚴肅規范的場所，通過旁聽，有助于學生樹立高尚的法律信仰和一絲不茍的工作理念。以筆者單位為例，在多家法院成立了教學實踐基地。因為雙方之間的良好合作關系，所以對于學生旁聽案件審判，法院也是積極的配合。

在案例觀摩時，需要教師事前做好充分的準備工作。首先，需與法院協調好關系，選擇有旁聽意義的案件。其次，將與案件有關的材料，比如起訴書、答辯狀、當事人提交的證據等事先復印給學生。這樣學生在旁聽之前，能夠做到心中有數，庭審的時候，學生可以聽得更專心，并且會將各方的觀點與自己的觀點進行對比，從而讓學生能夠發現自己在發現問題、解決問題的能力、知識等方面存在的不足，促進其在今后的學習中端正態度，增強任重而道遠的責任感。再次，教師應該確保將開庭的具體時間和地點通知到每一個參與案例觀摩的學生。為了保證旁聽的順利進行，學生必須提前到達法院集合。集合時，教師須再次向學生強調庭審紀律，不能大聲喧嘩、交頭接耳等。在旁聽的過程中，學生應當做好庭審記錄。案件觀摩完畢后，組織學生進行分析、討論，在此基礎上讓學生根據案件的實際情況結合所學知識寫出庭審小結。對于提交的小結，教師必須認真及時的批閱，并就小結中反映出來的問題進行講解。

2.3 法律咨詢

法律咨詢是法律工作人員利用法律知識針對前來尋求幫助的當事人提出的法律問題，給予解答、作出說明、提出建議以及提供解決問題方案的一種法律活動。這里的法律咨詢是廣義的，形式也是多樣的，可以表現為成立大學生法律援助中心，定期接受在校大學生的法律咨詢，幫助學生解決在生活、學習、求職過程中遇到的法律問題;也可以組織學生走出校園，進入社區，進行法治宣傳。和模擬法庭比較，接受當事人的法律咨詢，對于法學專業的學生來說必須要把法律知識運用在具體的人和事上，是實戰操作，學生必須將所學知識與實踐中具體的案件聯系起來，通過積極的思考，尋求解決問題的最佳方案。法律咨詢工作是學生理論聯系實際，了解社會的重要窗口，通過對當事人的個案的幫助，讓學生在問題的解決中獲得必備的知識，強化了對學生的實踐能力的培養。通過法律咨詢，讓學生將所學的民法理論和實務真正應用到司法實踐和法律服務中去，指導實際生活中發生的民事法律問題，為學生畢業以后從事民商事法律服務打下了良好的基礎。

3 《民法學》課程實踐教學過程中應注意的幾個問題

3.1 模擬法庭時須注重程序上的完整性

對于應用型法律人才而言，不僅應該知曉實體法律法規，而且應該掌握程序法、訴訟法。無論是企業的法律顧問、代理人或者法官、檢察官，現代社會對他們的要求都是既懂實體法又懂程序法，因為在處理具體案件時，實體正義的實現離不了正當程序的保障。但是在《民法學》課程采取模擬法庭這一實踐教學模式時，筆者發現，學生往往注重實體的判決結果，而對程序則不太重視。即使在老師的強調下，注意到程序問題了，但是在實際演練時，因為緊張或者不熟練，還是容易出現反復。比如已經進行到法庭辯論階段了，但是由于合議庭沒有控制好節奏，又回到了法庭調查階段。所以在采取模擬法庭這一實踐性教學模式時，必須要求學生同時對實體法和程序法進行綜合的考慮。

3.2 案例觀摩時須選擇經典案件作為觀摩對象

受“重實體輕程序”思想的影響，法院在審判案件時并不是每一次都采取嚴格的形式，有的合議庭在審理案件的時候就相當不嚴肅。因此采取案例觀摩這一實踐教學模式時，教師應該在旁聽審判前先和法院協商，最好能夠旁聽較為正規的庭審。而且不是每一個案件都適合旁聽，有的案件法律關系非常簡單，適用法律也沒有爭議，如果要求學生旁聽，其意義主要體現在幫助學生掌握訴訟庭審程序。只有那些法律關系復雜，適用法律模糊，當事人分歧比較大的案件才適合學生旁聽，選擇這樣的案件旁聽，有利于學生熟悉不同職業角色法律思維的特點，學習到律師、法官因為立場不同對同一案件的闡釋也不同。

另外，因為受到法庭的場地規模的限制，旁聽人數太多會影響法庭秩序，教師可以根據學生人數進行適當劃分，組織學生分批進行。

3.3 法律咨詢服務時須強調讓學生自己獨立完成解答

法律咨詢服務時，如果老師也在現場，一方面咨詢人往往出于信任想讓老師作答，另外一方面學生也不夠自信，經常會把老師推出去，更愿意老師就咨詢人的問題回答，學生在旁邊聽。這樣看起來，好像學生也接觸到真實的案例了，但是學生的主觀能動性并沒有完全發揮出來。所以筆者強調應該讓學生自己就當事人咨詢的問題作答，老師只是起到一個指導的作用，當問題比較復雜，學生現有的知識不能夠解決該問題時，老師再協助學生運用法學原理去分析、解決問題。在這個過程里，教師起到引導作用，學生是主導者，老師應該鼓勵學生，讓其相信自己一定能夠全面、準確、及時的回復當事人咨詢的問題。只有讓學生養成獨立思考的習慣，其分析能力、邏輯思維能力、綜合能力才能得到提高。

民法與人的聯系是任何部門法所不能及的，民法學是一門實踐性很強的學科，理論聯系實際是學習民法學應該遵循的一個基本原則。作為民法學教師，應該轉變課堂教學方式，引入實踐教學模式，在講授理論知識的同時教會學生將所學知識與社會生活實踐聯系起來，在教學和實踐之間形成互動，實現應用型法律人才的培養目標。

注釋

①魏振瀛.民法(第二版)，北京大學出版社，高等教育出版社，2006:9.

②霍艷梅，孫淑云.高校法學專業實踐教學的必要性及內涵.教育與職業，2007(32):156.