課堂教學中“互動教學法”的實施

摘要課堂教學中的互動教學法，是師生之間在課堂發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，實施中要堅持主體性、動態性和平等性原則，互動教學設計，要做好互動教學的準備，搞好內容設計和學生互動的引導，做好教學反饋。

中圖分類號:G426文獻標識碼:A

課堂互動教學法是改變教師獨占課堂、教學過程古板、教學模式僵化、教學方法陳舊、教學手段單調、課堂氛圍低沉的有效教學方法，它是促成課堂教學多向互動(師生、生生等)局面出現的新的課堂教學體系。“課堂互動”是課堂氛圍、教學信息的傳遞方式，它不是單向、單一的，而是師生之間、學生之間、學生與媒體、教師與媒體，課內與課外的多向互動。教師在課堂上采用什么樣的方法開展互動，不僅影響著學生對現成知識的學習掌握，更關系著學生素質、能力的培養與提高。

1 “互動教學法”的內涵

課堂“互動教學法”，就是通過在課堂上營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。

“互動教學法”在教學實施過程中，圍繞“教師”與“學生”這兩個主體因素，整合教學過程中各教學因素，以實現教學效果最優化。它由傳統的以重視“教”向重視“學”轉變，由教師主體向教師主導轉變。根據對“互動教學法”外延理解的不同，“互動教學法”有廣義和狹義兩種區分。廣義的“互動教學法”，是指學校教學一切相關事物的相互作用與影響。狹義的“互動教學法”則是師生互動，是指師生之間在課堂發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響，也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程，本文主要探討課堂教學中互動教學法的運用，專指狹義上的互動教學法。

2 課堂教學互動法實施原則

2.1 自由性原則

“課堂互動教學法”以培養學生的創新能力為主要教學目的，堅持以教師為主導，學生為主體，極大地調動學生的創造意識，尊重學生的自由個性發揮，注重通過教學的實施促進學生良好的個性品質和獨特創造力的培養。

自由性原則以創造和諧寬松的教學互動氛圍為標志，在學生面前，教師以新型的民主、平等、合作的面目出現，不再是板著面孔的說教者、傳道者，而是討論問題的引導者、組織者。為此，教師要善于利用主導的機會，盡量給不同層次的學生創造參與討論的機會，而不是讓優秀的學生盡情表演，后進生等待著去記最后的標準答案。

2.2 實時性原則

實施課堂教學互動教學方法，是對一個論題的共同探究過程，這個過程始終是實時的，內容是不確定的。互動教學的實施的實時性，一方面指教師主導下的互動框架是固定的，而對論題的發揮和討論，甚至討論結果都是不確定的，是實時更新的;另一方面，指互動的形式是實時變化的，互動的雙方可能因為論題討論的進展而不斷變換互動的形式，問答式、討論式、表演式等各種形式，均可因內容不同而實時采用。

課堂教學互動的實時性原則，對教師的素質提出了更高的要求，教師不但要具有提前對互動過程進行策劃的能力，還要有實時控制的能力，在需要的時候引入新的互動論題，轉換新的互動形式。

2.3 參與性原則

參與性原則指在課堂教學互動教學過程中，教師和學生、優秀生和后進生，都以一種平等的角色參與進去。這種參與性，有利于充分發揮教師和學生雙方的能動作用，推動課堂教學目的順利達成。

目前，課堂教學互動式教學法實施過程中，出現的一種情況就是，作為教師很有改革意識，很有熱情參與互動教學的實施，但很多學生缺乏參與意識，甚至有的學生對互動教學持反感態度，認為是在浪費自己的學習時間。一項英語課堂互動調查顯示，大學生對課堂互動參與“比較積極”的大學生所占比率公為14.05%。這就要求教師在研究互動時教學模式時，不但研究教學方法，更要研究學生，研究怎么真正調動學生的積極性和參與熱情，真正達到在互動中提高的目的。

3 “互動教學法”的教學設計

3.1 做好互動教學的準備

課堂教學中的“互動教學”是在教師引導下的教師與學生之間、學生也之間的自由互動，教師的獨角戲部分少了，表面上好象對教師的課前準備要求降低了，其實正好相反。“互動教學”要求教師在上課前應對該課程的相關資源有清楚的認識，對于學生的知識準備也要有很好的把握。

首先，教師要在占有大量互動課程資源的基礎上，根據學生的情況和教學條件做出取舍。這種取舍是基于對課堂論題把握基礎上的取舍，也是基于學生知識結構之上的取舍;第二，教師要在課前引導學生做好上課準備。因為在互動教學模式下，每個人既是學生，也是老師。在這樣的一種壓力下，學生至少要對某個專題作深入的學習和積極的思考。第三，在課堂教學過程中，教師還要向學生交待清楚該課程的知識背景和發展過程，重點是激發學生的學習興趣，要求學生進行大膽的討論，引導學生對自己感興趣的主題進行深入的研究，并相互交流研究成果。

3.2 做好互動教學的內容設計 (下轉第89頁)(上接第80頁)

對于教師來說，教學方案的設計是很重要的。教師要根據對學生的分析和對教學內容的把握，推測學生學習的難點可能出現在那里，制定引導方法。同時，還要確定用什么樣的“互動程序”解決的問題，制定出學生的學習方式(小組討論還是獨立思考操作等)，合理搭建學生探究的“支架”，引導他們進行發現式學習。最后，要在學生理解的基礎上，通過設計“互動程序”，再次強化對概念和規律的認識。

一個良好的教學方案應該能反映課程的教學內容與教學目標，明確教學的手段和教學的方法。對于互動教學法來說，就是考慮哪些內容由教師講授，哪些內容由學生進行研究學習，怎樣引導學生學習，怎樣進行教學互動等等方面。專家指出，研究的科學性既反映在采用的方法上，也反映在從事研究的科學態度里，還反映在最后的研究報告中。因此，互動教學法要求教師對學生的研究的方法、研究的精神和研究報告等方面進行考核，并在互動教學中指導學生探索科學的方法和形成科學的精神。

3.3 做好學生互動的引導

在課堂教學的準備階段，教師要引導學生參與互動，幫助學生擁有相關資源，建立相關背景知識，鼓勵學生選擇對個人有意義的研究方向，然后學生根據老師布置的或者是自己選擇的專題進行研究性學習。在這種研究性的學習當中，學生需要閱讀相關的文獻資料，了解專題的研究對象，探索專題的發展，這樣才能積極有效地參與課堂研究性互動。課堂實施中，教師要根據論題的討論進程引導學生將自己的研究性見解在課堂上與老師和同學分享、交流，達到互動學習的目的。學生之間的相互討論，很容易活躍課堂氣氛，讓學生感到這是學生之間的交流，而不是老師的灌輸，從而使學生樂于接受。

3.4 做好教學反饋設計

課堂互動教學之后，要對教學效果及教學設計進行信息反饋，看教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力;“互動設計”的運用時機是否合適，是否發揮了作用;學生在互動中的創造性表現有哪些等等。

教學信息的反饋非常重要。有了信息的反饋，老師才可以根據學生學習的情況，調整以后的教學內容和方法，指導學生將課堂討論的成果在課下或者將來的課堂進一步深化。具體做法是老師指導學生怎樣沿著課堂討論的論題去繼續閱讀資料和學習，而學生可以在課堂或課下向老師提問，要求老師答疑，還可以要求老師在下一節課中重點講某個方面的內容，或者解答學生上節課提出的問題。

參考文獻

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