也談大學英語教學中的人文性開發

摘要本文簡要分析了人文教化在當今的重要意義，并從審美教育的角度，探討如何將審美活動貫穿于傳授語言知識和培養語言能力的各個教學環節中，以引領學生解讀教材中蘊含的人文精神，引發學生對其生存狀態和生命本身的思考，期望可以在大學英語教學中更好地貫徹并達成高等教育的目標。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

進入21世紀以來，中國社會日漸正在被一種文化焦慮所籠罩:“一方面，理性主義文化精神帶來了巨大的生產力，把人從自然的奴役中解放出來，另一方面，理性主義又造成了新的人類生存困境，理性成為貶損人的價值、壓抑人的自由的新的異化力量”。在這種大環境下，作為“一個社會的心臟”(耶魯大學“Giamatti座椅”銘言:“大學教育乃是一個社會的心臟”)，作為知識科學、理性與自由、公共精神的教化—策源中心的大學教育，必須承擔起重塑人文精神的職責與任務。因此，“教育的目的，不只限于知識的傳授，尤其是高等教育，其主要任務是教育學生思考。”今天，教育更應有超越于各學科之上的目的，讓個體能立足于對具體知識的掌握而達到對世界與人生重要問題的思考與把握，從而使完滿的人生成為可能。但在作為大學教育重要組成部分的大學英語課堂上，英語作為一種語言所蘊含的豐富的人文性和教育性卻沒有得到應有的重視。長期以來大學英語課程被視作一門體現技能的操作性課程。針對如何提升學生的聽說讀寫技能，教育教學工作者和專家們做了大量的研究，形成了許多教學理論和教學方法。近年來，也有許多專家學者關注英語中所蘊含的人文性，但“大學英語”由于其學科特點，其中的人文教化功能依然具有廣大的開發空間。本文擬從審美教育的角度，探討如何將審美活動貫穿于傳授語言知識和培養語言能力的教學過程中，以引領學生解讀教材中蘊含的人文精神，引發學生對其生存狀態和生命本身的思考。

1 審美與大學英語教學

大學英語作為一門工具性較強的課程，其教學更多關注的是一些功利性的活動，如怎樣提高學生四六級和其他各種等級考試、選拔性考試的通過率等。而學生在這種功利性的學習過程中，其作為主體的思考力、判斷力和批判能力很有可能會被磨蝕甚至喪失。這些能力保持和發展的前提是主體的獨立和自由，獨立自由的前提則是個體化的感性體驗。

審美能力首先就是一種私人化的感性能力，審美是主體憑借直接經驗去感受審美客體的超功利價值的活動。美學史和美學研究帶來的啟示是:審美就是生命體驗。馬克思說，“人也是按照美的規律來建造”，人性本質上也是審美的。因此，在重建人對于生命的感性體驗，對生命美 的真切認同，塑造人的生命意識，彰顯生命價值與意義的努力中，審美發揮著不可替代的作用。

將審美引入英語教學，就是師生在接受和學習語言材料的過程中，共同去感受語言美，想象景物美，觀照文化美，欣賞人物美 。在觀照、分析、評判中西文化所展現的審美對象的過程中，教師與學生分享審美體驗，使學生在掌握和熟練語言的同時，能夠嘗試接近或達到知、情、意、行的統一，對自我生存狀態進行反思，學習“按照美的規律”對自己的生活進行審美設計與塑造，促進自我的和諧發展，接近“完滿生活”的理想。

將審美寓于英語教學，是給學生創設如此的體驗:學習語言的過程同時也是滋養個體情感、豐富感性體驗的過程。立普斯(Theodor Lipps)認為，審美發生的心理機制是移情(Empathy)，即將我們的情感“移植到外在于我們的事物里去，移植到在這種事物身上發生的或和它一起發生的事件里去”。如此，主體將情感與生命灌注于客體之中，使之獲得生命力，而主體亦能體驗到“在一個感官對象里所感到的自我價值感”，從而得到情感的升華。在審美的英語課堂上，學生在學習語言的同時，可以將自己的經驗和情感移植到語言、文本、任務、事件、場景等等之中，創生出新的意象，于是學生在于課程資源的不斷交往中，可以獲得豐富的審美體驗，生長出“廣泛而深刻的情感”，走向獨立和自由。

2 審美的英語教學和人文素養的養成

所謂審美的英語教學是將審美活動貫穿到教學內容、教學活動和教學環節的教學方式，其目的是使學生在學習英語的同時，生長出一定的人文素養，獲得豐富的情感，深刻的思想和鮮明的個性，在學習中感受自由、快樂和生命。

首先，在語言學習中獲得感性領悟。語言教學不僅是教授語言知識和訓練語言能力，更是幫助學生獲得由語言傳達的感性經驗的過程。學生在學習英語語言的同時，還要學習品評語言材料，學習“掌握偉大思想的能力”，“強烈身后的熱情”，“修辭格的妥當運用”，“高尚的文詞”以及把這四種聯系成為整體的“莊嚴而生動的布局”。并同時觀察由這些語言材料所展現的事物形態、人物形象、事件發展等，從中獲得感性經驗。反過來，借助這些感性體驗，學生也能更加有效地進行語言信息的編碼、轉換、儲存等認知加工，從而建構出個體化的感性認知圖式。

其次，在解讀文本中深化情感體驗。解讀文本，是大學英語教學的重要環節。真正負責任的閱讀“涉及如下權利:從任何一個文本中讀出我自己的生活，看出我在其中或其外的處境。”在這樣的閱讀中，文本和主體當下的生活發生密切關聯，從而更加有效地激發主體的閱讀動機，這動機驅使他設法逾越語言障礙獲取所需信息。因此，在英語教學中，教師不僅要幫助學生理解文本的字面意思，還要啟發他們的審美“似本能”，引導他們以自己充盈了情感與思想的生命去感受文本中的神光煥發的美，以及支撐襯托這些美的因素，從而更加清楚地認識自己的生活，理解人類的生存狀態。學生于是在文本學習和審美活動中得到了更加牢固的語言知識和更加豐富的情感體驗。

再次，在探究討論中生發生命感悟。教師在引導學生完成對文本的解讀后，應將文本所呈現的內容和所蘊含的思想、文化等與學生主體的當下生活以及現今的社會、文化等聯系加以聯系，有針對性的設置問題，讓他們進一步探索存在，嘗試從不同的視角解讀生命，從不同的路徑去接近生命的內核。為解答這些問題，學生需要不斷自身的知識和認知局限。學生通過思考探究存在、生命等本質問題，直接感受美的和規律、合目的的性質，走進到審美的高潮階段——審美主體把人自身生命的更高需要、本質需要作為標準，對客體進行選擇與把握，從而獲得審美直覺與感性認識。在這個階段，主體深刻體驗到來自生命需求的審美感受，體悟到超越事物有限形式達到更高級生命存在的要求。

最后，在文章寫作中創造豐富意象。作為英語能力的重要指標之一，寫作能力的培養也是大學英語教學不可或缺的一部分。大學英語的每一個教學單元都有一個與本單元主題相關的寫作任務，這就要求學生在一系列語言知識學習和語言技能操練后，在掌握了相關主題的思想內容和語言表達的前提下，在經過課堂討論形成初步認識的基礎上，將自己的觀點整理成文字表達出來。寫作是作者與他人與世界發生聯系的一種方式，為使得這種聯系成為可能，寫作者需要為閱讀者提供審美意象，即寫作者運用文字賦予其理性觀念以感性的形象或圖式。因此，教師在指導學生寫作時，應注意為其提供審美的導行策略，并幫助其在寫作實踐中領會英語語言的內涵外延、語言技巧與表現張力，探索以語言文字創造審美意象，傳遞人文精神與人文關懷的無限可能。

參考文獻

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