淺談高職英語教學中的情感教育

摘要隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的重大作用，認識目前情感教育在英語教學中的現狀，了解情感教育的重要性，注重情感教學，以情施教，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒以至快樂的學習。情感教育在高職英語教學中起著十分重要的作用。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

情感是人對客觀事物的一種態度體驗，它伴隨著人的認識過程而產生，同時又對人的行為起著積極和消極的雙重作用。情感態度是影響學生學習的重要因素，保持積極的情感態度是學習英語的關鍵。高職英語教學不僅要發展學生的綜合語言運用能力，而且應培養學生積極的情感態度，施以情感教學，使學生在英語學習的過程中，發展與人溝通和合作的能力以提高學生的人文素養，促進他們的全面發展。高職英語教學實施情感教育是一種必然的發展趨勢。

1 目前英語教學情感教育的現狀

1.1 重知識信息的傳授而輕情感信息的交流

我國英語教學普遍存在著重認知而忽視情感的問題，教師總是把重點放在對教材和教學方法的研究上，而很少去了解學生，研究他們在學習過程中的心理情感因素。英語教師往往只是一味顧自己講，忽視了與學生的心靈交流，教學往往陷入一種沉悶、無生氣的狀態。久而久之，出現了部分學生厭倦學習、學生學習兩極分化嚴重等極端現象。

1.2 不和諧的師生關系

據調查，我國大學英語教學中的師生關系仍然不容樂觀。造成不和諧關系的主觀原因主要從教師和學生兩方面來分析。

(1)傳統的“師道尊嚴”思想。由于傳統文化的影響，在教學中，采取以教師為中心的單向教學模式，忽略學生在學習中的主體作用，注重知識教學，忽略了師生之間的情感交流。

(2)教師自身的素質問題。教師自身素質是影響師生關系的核心因素。大學英語教師若教育態度不端正，時間精力投入不足，對學生漠不關心，放任自流，缺乏責任心等等都只會使學生產生蔑視厭惡的消極情感，教師在學生中根本無法樹立威信，更不要說關系和諧密切了。

(3)學生思想觀念的變化。隨著社會經濟的不斷發展，現代大學生的思想觀念已經與以往大不相同。他們的知識面較廣，他們積極追求生活中的民主、自由、平等，對個性化學習、自主性學習的需求在增強，他們不滿足于教師填鴨式的教學模式，渴求在一種新型的學習氛圍中，能有更多機會去實現自己的人身價值。學生的這種需求與教師的教學實際情況產生矛盾，造成了師生關系的緊張局面。

2 情感教育的重要性

積極的情感交流是英語教學過程中的“催化劑”和“潤滑劑”。快樂的情感能激發學生學習英語的動機，增強對英語學習的興趣，端正學英語的態度，增強克服困難的信心，提高學習的積極性。教學中良好的師生、生生關系是推進認知過程順利進行、增強教學效果的“潤滑劑”， 快樂、真誠的情感交流對教師的教和學生的學有著巨大的推進作用。輕松、愉快、和諧的教學氛圍有賴于師生間良好的情感互動。教師用情感來調解課堂氣氛，密切注意和挖掘學生的思想感情，隨時根據學生的情感動向創造條件，促使學生保持最佳心理狀態參與學習，使之學有所得、教有成效，繼而達到教學目標。這就是說，恰當地使用情感教學，有助于促進學生心理健康的培養。

研究者和理論家們指出:“課堂在本質上是一個學生釋放和交流情感的地方，良好、融洽的人際關系是學生形成社交能力與情感的關鍵因素”。人的情感是行為的動力，積極情感，如輕松、愉快等，是正動力;消極情感，如沉悶厭煩等，則是負動力。大學時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給他們的成長造成不良的影響，甚至飲恨終身。因此，情感教育在這一特殊的時期更顯示出其重要性。情感教育應該與教育改革同行。

3 情感教育具體實施方法

3.1 精心設計導入語

高職院校的學生入學時大部分英語基礎不好，對英語學習也沒有興趣，課堂上聽不進去、無精打采。從心理學的角度看，每一次上課開始前兩三分鐘是學生思想最不易集中的時候，這時候的課堂導入語對激發學生興趣，集中學生注意力，增強教學吸引力有著不可估量的作用。所以，教師每堂課都應根據授課內容精心設計導入語。

3.2 加強情感投入，營造良好的課堂氛圍

英語課不同于其他學科，如果一堂課，除了學單詞，就是讀課文，學生會感到枯燥乏味。而良好的課堂氛圍會激發學生學習的興趣。學生求學的欲望是由教師激發出來的。教師要善于用良好的情感去感染學生，始終保持心境愉快，精神振奮，情緒飽滿的狀態，以情育情，以情激情，這樣學生才能受到感染。因此，教師應把情感教學作為提高教學效果的手段。

3.3 建立朋友似的師生關系

蘇霍姆林斯基說過:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教學活動應該是一個知情交流的過程，情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑濟，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙。(下轉第41頁)(上接第27頁)美國心理學家羅杰斯認為，良好的師生關系對學生心理也具有治療作用。因此在教學過程中與學生相處要像朋友一樣，教師要公平對待每個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，積極與學生交流，逐步化解師生之間的矛盾，杜絕產生不和諧師生關系的根源，使英語教學中的師生關系逐漸融洽，為英語教學創造良好的教學環境。教師成為學生的良師益友，學生也能夠在愉快的氣氛中學到知識。

3.4 培養學生的積極性

在英語教學中，我們應培養學生積極的情感態度，施以情感教學，以提高學生的學習效果，促進他們的全面發展。對教學內容進行情感處理，有效開發情感資源;運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習動機;創設情境，盡可能讓學生有身臨其境的感受。

(1)給學生提供“自我表現”的機會，調動他們的積極性。教師應利用學生喜歡自我表現的心理特征，給學生更多的實踐機會。讓他們能夠踴躍表現自我、發揮特長。這樣既能發展學生的智力，又能極大地調動學生學習英語的積極性，促使他們不斷進步。此外，積極開展第二課堂:英語歌曲比賽、表演英語對話、英語演講比賽等等。不僅加深了學生對所學知識的理解，大大激發學生學習英語的興趣，而且廣泛提高了學生運用英語交際的能力。因此，教師應該充分鼓勵學生練習，不論表現好與壞都應該給予表揚，用活躍的課堂氣氛感染學生。

(2)以鼓勵、表揚為主，但不失因材施教。教師應觀察學生的不同性格特征，因材施教。表揚不僅對受表揚的學生有鼓勵作用，還會給其他學生樹立榜樣，為學生指出努力的方向。這對表揚者無疑是一種高度的贊揚，對其他同學也是一種激勵。表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，會使他們更加愉快積極地學習。學生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式讓其放松。對于回答不上來的學生也不要批評，同時也可用一些身體語言，如:微笑，點頭等減輕學生的心理壓力。

(3)建立和睦的師生、生生關系。學習是師生間心靈接觸和情感交流的過程，別開生面的導語，良好的課堂氣氛，情感的投入，有利于實現師生間的情感交流，能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，使學生快樂學習，輕松掌握知識。美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展過程。

(4)建立多樣化評價體系，增強學生的自信。教師應多采用縱向評價，少采用橫向的學生之間的比較評價。學生是獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。這種差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素。橫向評價忽視了學生的基礎，使許多學生失去進步的信心，挫傷學生的自尊心與參與課堂教學活動的積極性。在課堂上，教師應傾聽每一位學生的發言，考察他們進步或退步情況，認真研究評價語言，讓每一個層面的學生都能做出自我審視，不斷總結和反思，調整心態積極向更高目標邁進。

總而言之，良好的情感功能可以提高學生的學習效率，促進學生的智能發展，有利于發展學生的創造能力。因此，英語教學中必須把傳授知識和情感教育結合起來，實現情景交融，才能以情感動人，以情啟發人，以情鼓舞人，達到提高教學效果的目的。