基于內容分析法的基礎教育課程綜合性比較研究

摘要內容分析法作為一種面向文本的分析評估方法，借用自然科學的定量分析的科學方法已被廣泛應用于教育研究中。本研究主要應用內容分析法的A-B-X模式對重要的兩份課程改革文獻作對比分析，比較二者對課程綜合性這一主題的理解認識以及其中的差異與相似。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 問題的提出

在新一輪的課程改革中《國家基礎教育課程改革指導綱要》作為一個關鍵切入點，試圖通過調整課程推進素質教育。而在美國與其在時間上接近的一份美國卡內基教學促進基金會的報告《基礎學校——一個學習化的社區大家庭》中也著重強調了連貫一致的課程對于基礎教育的重要性。本研究運用內容分析法對兩份重要文獻在課程設置方面進行比較，希望在比較思考中得到一些啟示。

2 研究方法

2.1 信息來源

本研究以我國的政策性文件《國家基礎教育課程改革指導綱要》和卡內基教學促進基金會報告《基礎學校——一個學習化的社區大家庭》為研究對象，該文獻作為分析文本是可獲取且權威的材料。

2.2 研究方法

內容分析法是一種面向文本的分析評估方法，適用于對明顯的傳播內容作客觀而有系統的量化并加以描述的一種方法。本研究主要運用內容分析法中的A-B-X模式對兩份文獻中關于課程設置的論述進行對照比較分析。

2.3 分析類目的確定

分析類目既決定研究方向，同時反映研究目的，是內容分析的關鍵環節。本研究關注課程設置的內容，因此在對資料的整理閱讀中著重挑選涉及課程設置方面的內容。通過對文本的閱讀分析按照樣本的自然屬性，考慮研究目的及文本特征，依據課程設計理論，確定課程分類，課程類型，課程內容，課程設置形式為分析單元，在每一類目之下都有細化子類目。

3 研究分析結果

3.1 課程內容圖表分析

(1)在兩份文件中課程設置都是連貫一致的，有很強的相關性，連續性，整體性。有利于學習者從前到后形成合理的認知結構，也有利于教學工作的展開，避免出現知識的斷層和缺失。

(2)表1中可以看出當前我國實施的素質教育體現在課程建設中就是重視思想品德素質，文化科學素質，身體素質，審美素質，心理素質的完整性，重視課程設置的整體功能。

(3)表2(見文章末尾)中可以看出我國基礎教育分科課程隨年級而逐次加大比重，突出了穩定基礎課的目標。另外一點就是重視課程綜合化。在學習的各個階段都設置不同內容的綜合課程和綜合實踐活動課，加強學科間、學科內知識的有機融合，有利于提高學生對各科課程結構的理解以及對知識的深度消化。

(4)從四個表的比較中我們會明顯的看到我們課程設置的綜合性遠遠不夠，無論從數量上看還是綜合的內容廣度與深度都較淺，各個綜合內容之間的關聯程度較為薄弱，亟待更高層次融合內容的課程出現，切實達到綜合課的要求。綜合化的課程一種是把不同學科課程在基礎教育中綜合起來，第二是拓展邊緣學科的課程領域。綜合化的課程是學生把握科學基礎知識的需要，也可以避免新增學科帶來的課業負擔。《基礎學校——一個學習化的社區大家庭》這份報告中主張將語言學習作為連貫一致的核心課程，自然科學，歷史，文學，公民學及其他學術領域綜合融入八個主題中，每個傳統科目或學科都可以找到其歸屬，而且八門基礎課是根據他們出現在生活中的次序而排列的，從學習開始就隨年級提高，隨課程螺旋發展。通過集中學習人類共同的經驗，學生不僅學到了基礎知識的關鍵內容，同時也有助于發現各學科間的內在關聯，這樣會使課程真正融合，高度綜合。

(5)在對比的過程中還會看到，課程縱向缺乏多樣化綜合，橫向綜合性不強，很難使學習者將對學科結構及內在聯系的理解滲透于學習過程中。

(6)分科，綜合的理解差異:在綱要中綜合通常以綜合課程形式出現，凸顯的是對課程結構和內容的要求;而在報告中作者不僅認識到課程內容結構上的綜合化需要，同樣認識到教學與學習過程中的綜合。強調教師采用富有整體感的教學方法，將課程內容整合之后去教，而學生也會在這種引領下注重聯系的去學習知識而不是拼湊零碎知識。

在此我們看到了二者理解的差異，這就要求我們不僅僅是停留在給定內容的層面上，更多的是激發教師學生以一種新的思維方法來考慮所設課程。

3.2 課程設置形式分析

課程設置表

二者課程編制的基本形式相同，說明了在這一點上的國際趨同，內容多樣而且交互進行能以多樣化的的內容激發學習興趣，幾門課程交互進行可以相互遷移，彼此互為促進，有利于所開課程之間的知識融合，進一步加強課程之間的綜合性。

二者設置連貫一致的課程，相同的課程在基礎教育的不同階段層層深化形成螺旋式發展格局，符合學習者心理順序以及認知發展要求，有利于形成學科內知識的前后連貫、深化、綜合。這樣教師和學生在教學過程中不斷深化理解學科內的結構，相似知識之間易整合為知識專題。

4 討論與啟示

以上是運用內容分析法對課程設置的比較，由于是小樣本且由于選取材料的特殊性比較只能從一些方面尋找二者之間的關聯，盡管這樣該比較分析仍然可以發現一些差別和一致。

根據以上對比分析，該報告中涉及課程綜合性的理念對我國課程綜合化的進一步發展的主要啟示:(1)加強課程內容的綜合化一方面注重高質量的綜合課程開發，另一方面要強調教師教學和學生學習過程中的思維方式轉變。只有將零碎知識相互轉化融合，將已有知識經驗與新經驗整合，才能落實建構主義學習理論倡導的生成性學習。(2)鼓勵教師創新教學。教師具有一定的創新精神，就不會循規蹈矩，教學中就會更多的因地制宜，想辦法將有內在聯系的知識綜合為某個主題，幫助學生看到事物之間的聯系和規律，超越孤立的課程。這無疑是綜合性進一步提高的一個行之有效地方法。(3)加強課程資源建設。加強信息技術在教育資源建設中的作用，同時也要加強技術增進學習的機會，實現傳統教學方式無法超越的瓶頸。

在分析中有很多相似之處體現了教育改革中一些觀點認同的國際化，也有一些差異之處，希望引起我們再次思考基礎教育發展和改革的目標，建設高質量的素質教育。

參考文獻

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