大學生英語口語錯誤糾正策略研究

摘要英語口語錯誤對學習者的負面影響巨大，調查顯示大部分學習者對自己的英語口語評價低，表現出強烈的提高口語水平的意愿。鑒于此，本文試圖以調查問卷以及英語授課中的影像資料為依據，用實例對大學生英語口語表達中出現的常見語音和語法錯誤進行分析總結歸納，并提出可行的糾正方法，力圖讓學習者能夠自主避免幾類簡單卻易犯的問題，有效地提高英語口語水平。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

英語學習者都知道，語音知識與技能的掌握在英語學習過程中起著舉足輕重的作用。良好的語音有助于英語聽說讀寫等綜合能力的提高。但是由于各種原因，或語音授課時間短，或欠缺專業教師，或以應試為主的英語教學模式，學生對于語音學習缺乏足夠的重視，沒有形成學好語音的概念，導致之后的英語口語學習困難重重。另外，由于中國式英語的思維方式，學習者在口語交際中很容易犯語法錯誤。雖然簡單的語法錯誤不會影響口語交流，但卻表明學習者未能掌握過硬的口語交際能力。針對這一現狀，本文將沿著問卷調查—收集課堂影像資料—分析總結問題—提出可行的解決方案—分享解決方案的思路，先在學生中組織問卷調查并采集學生課堂口語表達的影像資料分析其中的問題，然后與教師一起進行解決方法的探討，得出有效的解決方案，以使學習者的口語水平得到提高。

1 調查研究方法與結果

本調查研究隨機抽取了包括英語專業和非英語專業在內的100名在校大學生開展問卷調查，并且通過采集英語課堂中的影像資料，分析總結了大學生口語交流中存在的語音、語法問題。此外，本調查研究還輔之以訪談法，與同學、教師進行討論，讓調查研究更具有普遍性。此次調查問卷共發放105份，回收有效問卷100份，回收率為95.2%。(見表1)

2 學生英語口語常見錯誤與糾正策略分析

2.1 語音

語音問題:學習者在將英語作為第二語言的學習過程中，很大程度上會受到母語的干擾，如不及時糾正，就會導致中介語的石化現象。①中介語的石化現象是指中介語的一些語言項目，語法規則和系統性知識趨于固定下來的狀態，年齡的增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。我們都知道，漢語和英語是兩個不同體系的語言，說漢語的人因為長期生長在漢語環境中，對于有些英語音素不太敏感，并且由于地區的不同，啟蒙教師的個體差異，學習者有時會帶有較重的地方口音。在英語交流中，發音不準阻礙了有效的溝通，極大地打擊了學習者的信心。因此，糾正語音是提高英語口語的第一步。經過分析英語課堂中的口語交流資料，研究者總結出語音問題主要體現在以下兩個方面:

2.1.1 學習者常見發音錯誤

錯誤類型以及錯誤原因分析如下:

(1)漢語中沒有這個音素，并且模仿這個發音也很困難，這一原因導致的發音錯誤率最高。比如當/|/放在元音后面或放在句子末尾時，許多同學發音會很奇怪。如hold， itself， will， people， school…中，要么把/|/省去不發，要么發漢語的“er”音，要么發成/r/的音。

(2)漢語里沒有這個發音，但比較容易模仿這個發音。如//和//，含有這個音素的單詞如thrown， thin， the， with， something…學習者經常把//念成/s/，把//發成/z/。雖然這一對發音很容易模仿，但學習者還是不斷出錯，這主要是因為學習者在發音時有偷懶的傾向，會不自覺地選擇按照自身原有的發音習慣以更省力的方式放音。

(3)有些發音錯誤是由于個人發音的不良習慣或者地方口音，朗讀時很容易混淆/v/與/w/， /n/與/ /， /f/與/v/， /n/與/l/等。

2.1.2 重音、節奏、語調

在學會一個單詞的正確發音后，還要注意句子的重音，節奏和語調。相同的句子如果用不同的語調就有不同的意思。重音、節奏和語調使用的正確與否對英語口語也有很大的影響。

常見錯誤類型及錯誤原因分析如下:

(1)重音問題:多音節詞的重音一般落在倒數第三個音節上，規則雖然很簡單，但是在讀音時，學習者往往會按照自己的感覺發音，重音掌握得不夠到位。

(2)語調問題:①節奏不分明，沒有輕重之分。在朗讀英語句子時，也像讀漢語一樣，按照音節劃分，而無輕重之分;②語調平直，升降起伏小，聽起來呆板乏味，不能恰當地表達思想情感。③不會體現句末調，一般過多地使用降調，不喜歡或不會用降升調，在多音節詞上表現得更為突出。④調型運用機械，在朗讀短句或簡單句時一般不成問題，但在朗讀長句或復雜句時，往往處理不好，聽起來極不自然。在學習語調時，學習者會不自覺地把母語的發音習慣遷移到英語學習中，造成了一定的負面影響。②

(3)節奏問題:節奏不平穩，不知道如何斷句，掌握不好停頓的位置，熟悉的詞讀得過快，而不熟悉的詞讀得過慢，破壞了句子的連貫性。

2.1.3 語音學習的策略分析

問卷調查顯示:71%的同學認為教師在英語口語學習中起著決定性作用。英語口語學習是一個雙向活動，要想提高學習者的語音，需要師生雙方共同做出努力。

(1)語音教師方面:①英語語音學習是個長期而枯燥的過程，教師要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。學習者的練習形式也不只機械朗讀這一種，練習繞口令、學唱英文歌曲都是提高英語語音的好方法。②在語音學習中遇到挫折容易讓學習者產生自卑感，學習者會經常羞于開口，教師要鼓勵學習者多開口練習，讓學習者感覺到犯錯誤是正常的事情。③教師在語音教學過程中一定要有耐心，因為從學習者的語音基礎和語言天賦來講，個體的語音水平有較大差異，如果教師急于求成，會使基礎較弱的學習者失去信心。④在語音教學過程中，教師要盡可能讓學習者接觸多種變體，特別是幾種主要的英語變體(例如美國英語、英國英語、加拿大英語、澳大利亞英語等)讓學習者熟悉不同語速的發音，增強他們對語音的感性認識，開闊他們的視野。在語音教學中，還要從實際出發，全面深入了解學習者的語音狀況，提高學習者對語音和話語規則的認識，促進學習者實現英語語音體系的構建，培養他們獨立自主學習的能力。③

(2)學習者方面:①學習者首先要從思想上認識到英語語音學習的重要性，強烈的學習動機是學好語音的必要條件。其次要樹立信心，消除英語語音學習的心理障礙。②采取正確的學習方法，學習語音最基礎的方法就是先聽后模仿，只有通過不斷模仿才能使英語語音有所提高。在這個模仿過程中，學習者一定要選擇正確的聽音及模仿資料，要求持之以恒，找出自己發音的弱點，并且著重強化練習上文提到的易錯點/v/ /l/ /:/ //等。不停的練習—糾正—再練習—再糾正，在這樣反反復復的過程當中，語音一定能有所提高，一定能越說越純正。在練習口語中，學習者應提高發音的正確率與清晰度，掌握單詞、句子的節奏、速度，學會把該連的音連在一起，該連的詞連在一起，掌握哪些音、哪些詞要重讀，哪些音、哪些詞要弱讀，讓語句柔和、流暢，抑揚頓挫，起伏分明。在這基礎上，學習者們還可以學習拼讀技巧，提高發音的自信心。③學習者一定要多給自己創造語音學習的機會，問卷調查顯示，90%的同學表示日常生活中接觸到英語或者運用到英語的機會不多。因此學習者不僅要積極參與課堂教學活動，課余同學間交流學習經驗，相互糾正錯誤，還應充分利用網絡直接同英語國家的朋友交流。只有尋找各種機會多加練習，口語水平才會提高。 ④

2.2 語法

語法問題:語法是把握和運用語言的前提。英語語法的掌握是英語能力的基本功，但是目前學習者們的語法學習效果并不令人樂觀。根據問卷調查81%的同學認為自己的語法掌握程度一般，還有15%的同學表示自己的語法掌握程度很差。基礎知識薄弱，句法概念不清、語言運用能力差導致學習者在英語口語交流中困難重重。對于基本的句型、詞性、時態運用等的掌握也還存在比較嚴重的問題。但是現在大學英語課堂上，教師已不再系統地講解英語語法。課堂presentation之后，學習者們在英語口語上并沒有獲得真正的進步。很多學習者已經意識到了缺乏語法知識對其口語提高的限制，要想加深對語法現象的了解，學習者們可借助以下歸納的一些方法。

2.2.1 學習者常見語法錯誤

(1)一致問題(Problems of Disagreements)。研究發現，口語中語法錯誤集中表現在一致關系:主謂語的一致、名詞和數詞的一致等。例如:

主語和謂語不一致。誤:My sister go to the cinema at least once a week. 正:My sister goes to the cinema at least once a week.

指代不一致。誤: Everyone has their homework.正: Everyone has his (or her) homework.

不可數名詞當可數名詞誤:In modern society， people are under various pressures.正:In modern society， people are under various pressures.

2.2.2 學習語法的策略分析

首先，為了讓學生能完整地了解語法的基礎知識，教師可以設法將語法內容進行適當的有機整合，在原理相通的情況下，刪除一些過于瑣碎的部分，采用聯系、歸納、演繹、圖示和對比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區別;將動名詞和現在分詞進行比較;將過去分詞與現在分詞進行比較等。這樣使學生融會貫通，讓他們真正懂得語法知識的橫向聯系和它們之間的差異，使他們有意義地接受學習，使有潛在意義的語法知識在內化過程中被理解和吸收。并且由于中英文的語法結構在某些地方的相似和不同之處比較多，教師應時常對中英文的表達進行對比以進一步加深學生的理解。⑤

其次，學習者應該及時復習，找出自己的語法易錯點，作大量的針對性訓練，尤其要注意上文提到的易錯點，從而提高學習的效率。研究表明一個人學習成功的關鍵不在于一次在學習上花多長時間，而在于學習的頻率即復習的次數。學習者應警惕個人語法錯誤的反復出現，牢記在口語中犯過的錯誤，使“短時記憶”轉化為“長時記憶”。

最后，應將語法知識和日常生活中的真實語言材料(如從報紙、雜志、電視等)結合起來學習，學習者才能(下轉第63頁)(上接第50頁)更加了解其實際運用。學習者也可以利用多媒體網絡教學課件，豐富學習形式，加深對所學內容的理解和記憶。

學習提高英語口語可以采用自然學習法，排除心理障礙，理解學習外語受到母語語音，語法等方面的影響是一種自然地“遷移”現象，應該理解語言錯誤是學習語言的自然過程，不犯錯誤就無法真正得到提高。在認識到自己語音，語法相關的問題后，從自身問題出發，合理安排學習內容，多學多用，按照自然規律循序漸進。雖然大多數的人都沒有出國的機會，但是語言環境并不是決定性因素，如果有環境而沒利用等于沒有環境，關鍵是學習者能認識、創造環境，找一兩個志同道合的學習者，一起練習提高口語。⑥

本項目獲浙江工商大學2009年度學生創新項目資助

注釋

①趙萱.中介語石化現象與中介語心理認知機制淺探[N].外語與外語教學，2006，No3 Serial No 204.

②陳樺.中國學生英語語調模式研究[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

③④陳靜.大學英語語音學習中障礙與解決方法[N].文科愛好，2009，No 1.

⑤⑥杜爭鳴.自然英語學習法——提高英語學習效率的“外暗號”[M].北京:中國經濟出版社.