淺議大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的建構(gòu)

摘要長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)很受爭(zhēng)議的問題，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也處于一種較為尷尬的局面，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都比較薄弱，但并沒有引起學(xué)生的注意，在實(shí)際的交流中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的精準(zhǔn)度很低，這樣下去學(xué)生要更深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)就顯得比較困難，只有加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)才能提高語(yǔ)言的精準(zhǔn)度。本文通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則進(jìn)行分析，在原則的基礎(chǔ)上提出語(yǔ)法教學(xué)模式的建構(gòu)，期望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一定的指引作用。

中圖分類號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)由于多方面的原因，很多教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣平平，但是要更深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)又不得不學(xué)習(xí)語(yǔ)法，形成了一個(gè)惡性的循環(huán)。對(duì)此我們認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)首先是知識(shí)性的教學(xué)，是符合英語(yǔ)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向的，但又不能純粹的以知識(shí)來(lái)教，否則大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)又退回到了傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式上去了。

1 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式建構(gòu)的原則

1.1 語(yǔ)法教學(xué)要以掌握為基礎(chǔ)，使用為目的

在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過程中，學(xué)生搞清語(yǔ)法的概念雖然十分重要，但只是通過教師教或者只讀語(yǔ)法書是不可能真正理解語(yǔ)法概念的，必須在掌握基本語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)去不斷的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，然后改正錯(cuò)誤，只有這樣才能真正的搞清英語(yǔ)語(yǔ)法的概念。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，改變最初語(yǔ)法教學(xué)的讀語(yǔ)法書，背語(yǔ)法規(guī)則的枯燥方式，加強(qiáng)語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)這一重要內(nèi)容。

當(dāng)然我國(guó)大學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過程中，始終難以把具體的語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際的語(yǔ)言交流結(jié)合起來(lái)，使得英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為只要掌握了語(yǔ)法規(guī)則自己的語(yǔ)法就學(xué)到家了，在語(yǔ)法測(cè)試上也確實(shí)能拿到高分，但是確不知道自己掌握的語(yǔ)法知道是死的，不能在實(shí)際的交流和書寫中具體的運(yùn)用，只是在知識(shí)層面上的掌握，但在英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用層面上卻十分薄弱，并不是真正學(xué)會(huì)了語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)模式只適合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，但隨著英語(yǔ)教學(xué)體制改革的深入發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才要求的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)際運(yùn)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法運(yùn)用能力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 語(yǔ)法教學(xué)要注重過程性、參與性評(píng)價(jià)

雖然我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試改革，但在實(shí)際實(shí)施的過程中效果確并不明顯，大多數(shù)英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試時(shí)仍以填空、選擇等傳統(tǒng)的語(yǔ)法測(cè)試項(xiàng)目為主，只是從知識(shí)層面上對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)具體應(yīng)用能力沒有進(jìn)行考察評(píng)估，這樣往往出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

在英語(yǔ)教學(xué)體制改革的作用下，要求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要求主體多元，這就是說教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)者，在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)教師除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程、結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解自己語(yǔ)法掌握的程度，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的有力保障。

1.3 語(yǔ)法教學(xué)要注重重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法不在是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合教材，但是由于很多學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的薄弱，造成英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)困難重重，針對(duì)這種情況，教師要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)一些語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，又不能從頭開始，只有先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行初步的測(cè)試，找出學(xué)生中共同薄弱的語(yǔ)法項(xiàng)目，作為重點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目，即避免了語(yǔ)法教學(xué)的重復(fù)，又能提高學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)的過程中要找出學(xué)生語(yǔ)法項(xiàng)目哪些是難點(diǎn)，針對(duì)這些難點(diǎn)加大教學(xué)力度，善于發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)的興趣，或者語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤的通病，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)順序，因勢(shì)利導(dǎo)，以達(dá)到突破語(yǔ)法難點(diǎn)的目的。

1.4 語(yǔ)法教學(xué)要適時(shí)歸納

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一個(gè)由從淺到深不斷鞏固完善的過程，學(xué)生在初中就開始接觸語(yǔ)法，為什么一直到大學(xué)都還是存在很多問題，這就是沒有很好的進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)語(yǔ)法相近或相似的概念模糊不清，而且對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則只是機(jī)械的記憶，在實(shí)際的運(yùn)用中常常容易犯人稱、時(shí)態(tài)等不一致的低級(jí)錯(cuò)誤。

在英語(yǔ)教學(xué)中教師在講解語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，要注重教學(xué)方式，避免單純的說教給學(xué)生造成厭煩的情緒，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來(lái)，利用有意的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地接觸大量的語(yǔ)法現(xiàn)象，在這時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握這種語(yǔ)法規(guī)則，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

2 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的建構(gòu)

通過以上大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則進(jìn)行分析，我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式做如下設(shè)計(jì):

2.1 建構(gòu)前

在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)前的準(zhǔn)備主要包括:了解學(xué)生的語(yǔ)法水平現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等;在教學(xué)過程中所要用到的教學(xué)材料、內(nèi)容以及確定語(yǔ)法教學(xué)所采用的教學(xué)方法和教學(xué)目的。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可根據(jù)了解到的學(xué)生情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，增加學(xué)生相互交流和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，當(dāng)然分組要注意以下幾點(diǎn):一是分組前要針對(duì)教學(xué)(下轉(zhuǎn)第61頁(yè))(上接第53頁(yè))活動(dòng)進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握教學(xué)活動(dòng)的次序;二是分組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)要保證組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì);三是教學(xué)活動(dòng)之后要進(jìn)行一系列的自評(píng)、互評(píng)，使教學(xué)活動(dòng)真正的為學(xué)生服務(wù)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2 建構(gòu)中

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生接受語(yǔ)法輸入后，對(duì)出現(xiàn)的語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行歸納，然后進(jìn)行語(yǔ)言交流，根據(jù)分組活動(dòng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的使用、掌握情況，作進(jìn)一步的建構(gòu)完善，這些都是以建構(gòu)前的分組為單位進(jìn)行的。分組合作學(xué)習(xí)是由小組中的學(xué)生集體共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能促進(jìn)小組中學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。分組活動(dòng)可以變化多樣，適當(dāng)挑戰(zhàn)一些難度較高的語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，可以實(shí)行聽寫相結(jié)合的教學(xué)方式，由教師將建構(gòu)前準(zhǔn)備的教學(xué)材料以正常的語(yǔ)速讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生仔細(xì)聽，默記教師所讀的教學(xué)材料。然后，由分好組的學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的記錄，將教師所讀的內(nèi)容復(fù)述并重寫出來(lái)，盡量在語(yǔ)法上做到與原文相近，學(xué)生可以把自己的文章與原文進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，在進(jìn)行討論總結(jié)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)，而且提高了學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用的能力。

2.3 建構(gòu)后

由教師對(duì)建構(gòu)中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、歸納、評(píng)價(jià)，針對(duì)建構(gòu)中學(xué)生出現(xiàn)有語(yǔ)法問題進(jìn)行指導(dǎo)，并提供學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣做是為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)法知識(shí)的掌握，提高其自主探知的能力。

在經(jīng)過了建構(gòu)中教學(xué)活動(dòng)后，要急時(shí)的收集反饋信息，以方便對(duì)以后的活動(dòng)做合理的調(diào)整，在活動(dòng)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤要馬上指出，加以糾正，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，方式有以下幾種:一是教師可以將語(yǔ)法錯(cuò)誤的地方以板書的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前;二是針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師用正確的語(yǔ)言重新進(jìn)行表述;三是教師針對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤，用重讀的形式將錯(cuò)誤部分突顯出來(lái)。教師要做到逢錯(cuò)必糾，但在糾錯(cuò)時(shí)，教師要區(qū)分一下學(xué)生所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤的種類，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式建構(gòu)還處于摸索階段，還有一系列的問題等待我們做進(jìn)一步的研究，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自身語(yǔ)法知識(shí)背景，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探知能力，讓學(xué)生在輕松娛樂的環(huán)境中逐步提高英語(yǔ)語(yǔ)法能力，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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