讓初中語文課堂教學生機盎然

心理學告訴我們，探究意識是人所具有的愿意并能夠多方面尋求答案解決疑問的心理特征，是創新思維和創新行為發生的前提。成功的教育實踐證明，只有那些能喚起學生求知欲、放飛學生想象、切入學生心智的教育才能給學生以足夠的發展空間。在初中語文課的教學中，激活學生的探究意識?九年初中義務教育，也給初中語文教學提出了這樣的新課題：必須大面積提高初中語文教學質量。提高初中學生語文教學質量的關鍵，則是如何讓全體學生學習語文產生興趣，調動他們學習語文的積極性。近幾年來，我在語文整體教學改革實踐中，注重激勵，實行分步引導，收到了初步成效。

一、導入新課，激發興趣

導入新課環節，要讓學生做好上課的各種準備。要激發學生學習新知的興趣。常用的方法是通過講述，板書或提出問題引入新的教學內容，但，那樣的效果有時并不是很明顯。我們可以嘗試用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關又能引出新知的內容來導入新課，或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新知識的注意力的方式來導入新課。就我個人認為，不管那種方式，都應該給學生創造一個輕松、愉悅、活躍，樂于參與、善于參與的教學情境，讓學生在情境中不知不覺地走向新知的學習，這是導入新課的最佳方式。

二、鼓勵學生，調動學習積極性

學生的情緒會影響到學生的行為。愉快、喜悅的心情。會對學習有促進作用；痛苦、憂慮的心情，會對學習起阻礙作用。所以，細心的教師，非常注意學生的心理狀態，總是以表揚、鼓勵為主，盡量不挫傷學生的學習積極性，使學生上課時情緒高漲。明代教育家王陽明說：“今教童子，必使之趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”要使學生“趨向鼓舞，心中喜悅?！睂W習不停地前進，則必須多鼓勵學生。鼓勵、表揚，能促使學生的學習積極性發揮出來，主動配合教師上課，使課堂呈現出活躍的氣氛。鼓勵學生，激發他們高昂的學習情緒，常用的方法是提問，然后教師對學生的回答作恰當的評價。當全班學生對教師所提的問題一時答不上來的時候，教師不能諷刺譏笑他們，要滿腔熱情地引導，循循善誘，由淺入深地逐一提示，讓學生通過思考來理解問題。教《愚公移山》一文時，教師肯定了愚公不笨后，可以提出新問題：“那為什么智叟說他笨呢?”這一提問較有深度，學生不能立刻同答。當學生回答對了，或答得比較好，教師就要用熱情洋溢的語言給予肯定、贊揚，使學生得到巨大的鼓勵。像“對”、“很好”、“講得好”、“你比老師高明”、“同學腦子里有很多老師沒有想到的東西”等一類贊揚語，幾乎在每一堂課上都有。當學生答錯問題的時候，教師應該用“坐下來再想想”、“等一會兒你再作補充”、“你會答得好的”一類委婉的語言，勉勵他們再思考、再發言。特別是差生，更要注意多鼓勵，學生發言時有一個微小的優點也要大加表揚。只有這樣才能使一些語文水平低有自幫感的學生也樂意聽語文課，使他們在課堂上消除思想顧慮，愿意發言。學生有了正常的情緒，學習自然主動積極，教師上起課來一呼百應，輕松自如，教學氣氛活躍。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題。努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會煽情，善于煽情，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。如我在教學馬丁·路德·金《我有一個夢想》一課時，分別以低沉緩慢、結巴式、抑揚頓銼三種語調朗讀課文的第一段，然后問學生哪一種語調符合課文的閱讀要求，學生都說第三種語調好。我順勢問好在哪里，學生回答問題非常踴躍，更重要的是為教師指導學生閱讀方法提供了良好的契機。再如我在教學朱自清《春》一課時，是這樣創設課堂氣氛的，那天我特地穿著充滿活力的綠色運動服裝，興致勃勃地小跑上了講臺，做了半小節廣播操后興致勃勃對同學們說：“春天多好啊，萬物復蘇，空氣清新，人多有精神吶，在作家朱自清筆下的春天究竟又是怎樣的一番天地呢，這節課我們就來欣賞欣賞好嗎?”然后開始講課，讓學生感受到春天的氣息。較好地協調了課堂氛圍，從而給教師分析課文，調動學生答問積極性提供了良好的外部條件。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學服務。

四、運用多媒體增強學生的學習積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！绷己玫慕虒W情境，活躍的課堂氣氛是激發學生學習興趣、萌發求知欲望、培養創造性思維的有力措施。同時兒童的形象思維占有很大的優勢，而且情感的體驗容易受具體事物支配，多媒體教學手段的運用，給課堂注入了生機。因此教師在教學中應充分發揮多媒體教學手段直觀、生動靈活的特點，創設情境，化靜為動、化難為易、化復雜為簡單、化抽象為直觀，將觀察、欣賞與學習、訓練緊密結合，調動學生的好奇心和學習的積極性，激活學生的思維，使其生發創造的欲望。在教學中運用多媒體計算機的動畫效果，展現實物現象，通過跳躍、移動、變形、閃爍等把靜態的知識轉化為動態的知識，逼真反映事物動態的形成過程，使學生有身臨其境之感，形成濃厚的學習興趣。

教育家烏中斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習。會扼殺學生掌握知識的意愿?！泵绹逃夜f：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！弊⒁饬τ质侵橇Φ闹匾M成部分。如何激發學生的興趣，怎樣把學生不集中的注意力吸引過來呢?借助多媒體教學手段，向學生展示一幅含義深刻的課題圖，就能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。語文課堂教學中如能縮短師生心理距離，和諧師生關系，也會增強課堂教學效果。課堂氛圍是課堂教學藝術情境的重要組成部分，教學實踐表明：課堂上的笑聲會制造出積極的氛圍，使“教”“學”變得輕松而和諧。