淺談利用電子交互白板開展小學(xué)識字教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了更適用于課堂上教學(xué)互動的工具——電子交互白板。電子交互白板因其強大的交互性、簡便的操作、能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能幫助學(xué)生更有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容等優(yōu)勢，越來越被大家認(rèn)可和接受。

在開展電子交互白板識字教學(xué)的實踐中，借鑒并分析了國內(nèi)外基于電子交互白板識字的教學(xué)方法，電子交互白板在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。提高學(xué)生的識字效率，增強更多的交互等方面確實有其他媒體不可取代的優(yōu)勢，也確實深受小學(xué)生們的喜愛。但是，要想取得更有效的教學(xué)效果，同樣需要有效的教學(xué)方法。在識字前。先利用電子交互白板創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中識字。根據(jù)實踐，現(xiàn)總結(jié)以下幾點教學(xué)方法，以便借鑒。

一、拆字、合字法

低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主要形式。因此，在教學(xué)中必須抓住這一特點，注意用生動形象的形式來進行識字教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的直觀性教學(xué)形式中，認(rèn)識并牢記生字。教師可以把一些字按部件、構(gòu)造分成兩部分或三部分。再利用交互白板把這些字重新組合起來，進行字形分析。利用此法還可以進行生字的鞏固練習(xí)。例如，教“休”字時，先把它拆分成“亻”和“木”，再利用交互白板的交互性把這兩個部件組合成“休”，“人靠在樹上體息”。這種方式更為形象直觀，便于學(xué)生記憶。為了能夠充分發(fā)揮交互白板的這種交互性，可以把每次用到的漢字部件保存起來，這樣就可以開發(fā)出更多的資源，最終建_個電子交互白板使用的漢字部件庫。

二、游戲鞏固漢字法

利用電子交互白板設(shè)計一些靈活多樣的生字鞏固練習(xí)。比如，給生字找相應(yīng)的讀音，獨體字或部件組合成漢字連連看、漢字的插花等的練習(xí)活動。例如，在交互白板上出示一組由學(xué)過的漢字、拼音組成的連連看，學(xué)生只要把相應(yīng)的漢字與拼音連起來。根據(jù)連接的速度，可以分成若干等級，開展個體與個體的競賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性。也可以以小組為單位，開展競賽活動，這樣可以使活動有趣昧性，也可以提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

三、繪圖法

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合圖畫識字能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更何況漢字是象形文字，源于圖畫，不少字雖經(jīng)幾千年嬗變，仍保留了造字之初的形象，如舟、竹、石、泉、川、燕等。教學(xué)這些字時，學(xué)習(xí)資源往往需要有一點先后出現(xiàn)的順序，如這一組象形字的學(xué)習(xí)中。利用白板的屏幕自由拖動功能，按從左往右的順序，先出示實物，再出示象形字，再到現(xiàn)代漢字，最后再到由生字構(gòu)成的詞組，因為有了資源出現(xiàn)的層次性，因而學(xué)習(xí)過程更富有趣味性，對于象形字的構(gòu)字規(guī)律認(rèn)識也更為簡捷。例如“燕”字，教師畫一只展翅的燕子的圖片并提示。上面的就是燕子的頭，中間的是燕子的身體和翅膀，下面的四點底的底是燕子的尾巴。又如“象”的字形很難，教學(xué)中我先在白板上呈現(xiàn)一頭站立的大象，同時告訴學(xué)生：一撇為大象的象牙，邊畫邊提示，通過形象的比較，學(xué)生一下子就記住了。

四、給句子排序

低年級學(xué)生對句子的概念比較模糊，只對漢字個體有理解，這對以后的說話、寫話、寫作都有影響。針對漢字的理解、運用，教師根據(jù)“把下面的詞語連成一句話”這樣的題型鞏固練習(xí)。

五、重點部件分析法

在教學(xué)中，會遇到一些容易混淆的漢字部件。需要教師把這個字中應(yīng)引起注意的部分用其他顏色特別標(biāo)出，這種方法稱乏為重點部件分析法。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級下冊《識字8》時，生字“晴”和“睛”是這課的學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)難點，如何讓學(xué)生分辨清楚，排除這個“攔路虎”呢?教師先通過給生字?jǐn)U詞，效果不是很明顯。接著嘗試了利用白板的放大鏡功能，放大這兩個形聲字的形旁。告訴學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。生字講解完后，指導(dǎo)學(xué)生“書空”。讓學(xué)生在書上或本上寫出生字，同桌檢查，然后利用交互白板和實物投影儀相連，把學(xué)生書寫的生字轉(zhuǎn)變成圖片，并向?qū)W生展示，在交互白板上勾畫出學(xué)生書寫的優(yōu)缺點以及改進的方法。同時，把每次所展示的學(xué)生作品保存起來，總結(jié)歸納出學(xué)生在書寫時易犯的錯誤，以便復(fù)習(xí)。

六、綜合法

在教學(xué)中，我們遇到的情況不可能是一成不變的，那就需要教者的靈活運用，就需要教者根據(jù)不同情況，把各種方法有機地結(jié)合起來，達到讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的目的。例如，在教小學(xué)一年級下冊《識字8》時，我先是呈現(xiàn)了一首兒歌，即“天氣睛，吃水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！卑哑匆羧糠旁诎装逑露?，請學(xué)生把認(rèn)識的漢字的拼音戴到它的頭上，學(xué)生是躍躍欲試，個個爭先恐后，讓一個學(xué)生放好以后，請其他學(xué)生批改。這里就用到了游戲鞏固法。針對這課的形聲字，教者又用到了重點部件分析法。最后根據(jù)兒歌，請學(xué)生來嘗試畫一畫。

除此之外，識字教學(xué)還應(yīng)與生活相聯(lián)系，如認(rèn)識廣告牌中的生字，路牌名、站臺名、超市名稱等。對于一些動詞，可以借助動作來完成。

交互白板能夠幫助解決信息技術(shù)與課堂的深度整合問題，能夠增強師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，比目前廣泛使用的其他媒體確實有無可比擬的優(yōu)越性，但是交互白板只是一種媒體，還需要人來利用。要想在教學(xué)中充分發(fā)揮交互白板的作用和優(yōu)勢，教師本身的素質(zhì)及教學(xué)設(shè)計水平也是息息相關(guān)的。