美術(shù)課改要落于實(shí)處

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，切實(shí)履行“奠基工程”的職責(zé)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，國(guó)家開始改革基礎(chǔ)教育課程，構(gòu)建符合素質(zhì)教育需要的基礎(chǔ)教育課程體系。而課程改革不僅僅足內(nèi)容的改革。也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)，便成為教學(xué)改革的重頭戲。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是以教師為主，以知識(shí)灌輸為目的：把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)的客體；忽視了學(xué)生的情感、體驗(yàn)及興趣：壓抑了學(xué)生的原發(fā)創(chuàng)造性，妨礙了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；束縛了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和綜合能力的提高。為此，依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際。我們應(yīng)該對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行大膽的改革。突出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)。教師給學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)以最大的表現(xiàn)空間，通過學(xué)生積極主動(dòng)的自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟等一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的自我表現(xiàn)和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶情操，完善人格，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的教育功能和價(jià)值。

在實(shí)際的工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)；我們的教師在新的理念指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了教育觀念與教學(xué)行為、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性也得到了充分的發(fā)揮。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，合理的利用電教手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和愿望。引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探索學(xué)習(xí)方法、完成更深層次的探索與訓(xùn)練，回顧反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析自主發(fā)展等。但也存在著不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1過去的美術(shù)教學(xué)過于重視美術(shù)知識(shí)技能的傳授，產(chǎn)生一些與審美行為相悖的現(xiàn)象。而新課標(biāo)明確指出了“美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面?！薄瓣P(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀”。一些教師就在教學(xué)中刻意的淡化、避讓，甚至丟棄了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在欣賞名家名畫時(shí)過度強(qiáng)調(diào)了作品的文化背景學(xué)習(xí)。課堂上不敢再涉及美術(shù)知識(shí)，連基本的色彩知識(shí)，造型創(chuàng)意等審美思維的訓(xùn)練也被舍棄了。如上課的設(shè)計(jì)應(yīng)用的基本理念都沒有傳達(dá)給學(xué)生。他們?cè)趶?qiáng)調(diào)審美性的同時(shí)卻忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的工具性；強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí)又舍棄了知識(shí)與技能，其實(shí)質(zhì)是對(duì)美術(shù)課程改革新理念認(rèn)識(shí)的偏離。

2雖然現(xiàn)在提倡美術(shù)本位現(xiàn)象改革，美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)卻是任何時(shí)期都不容改變的。美術(shù)課不能上成語(yǔ)文、自然、歷史、音樂課。不管我們美術(shù)課上的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)到哪個(gè)學(xué)科，哪個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用哪些手段，其前提都應(yīng)該圍繞美術(shù)素養(yǎng)與審美能力的提高，學(xué)生創(chuàng)造力想象力開發(fā)。

如何走把握學(xué)科本位、內(nèi)容充實(shí)多樣的藝術(shù)課堂，在輕松愉悅的氛圍中提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)、審美能力，把美術(shù)課程上升到文化層面上，讓學(xué)生在課堂本身感悟生活。美育自我。這才是美術(shù)課程思考的關(guān)鍵所在。而當(dāng)前的美術(shù)課堂中出現(xiàn)了兩種傾向，要么課堂上一味的追求美術(shù)技能技法的培訓(xùn)，把美術(shù)課堂當(dāng)成職業(yè)美術(shù)教育的培養(yǎng)基地。要么盲目綜合、舍本逐末的，把美術(shù)課上的不倫不類。這都是偏離了美術(shù)課標(biāo)的不正確做法。課堂活動(dòng)可以有，形式可以多樣，但所有的活動(dòng)形式都要以美術(shù)學(xué)科本身為出發(fā)點(diǎn)。不可以偏離主軌道。但也不能太極端，過度的強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)。藝術(shù)課堂既不是浮于形式的花衣服，也不是專業(yè)技能的培訓(xùn)基地。美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的文化情境，增加文化含量，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。

3新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，提出可以結(jié)合美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象，運(yùn)用相關(guān)的音樂，故事等創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，但有的教師卻在實(shí)際的應(yīng)用中只顧應(yīng)用其它東西，而簡(jiǎn)略了課程本身，如美術(shù)鑒賞的教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用感知及經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感覺。體驗(yàn)。分析和判斷，獲得審美享受，如果只是大談與美術(shù)相關(guān)的電影和故事等，不講美術(shù)作品本身，那么這個(gè)時(shí)候美術(shù)課已經(jīng)變成了其它的課程了。

還有，美術(shù)鑒賞課以往教學(xué)中大量采用教師一講到底的滿堂灌，隨著課改的推進(jìn)，討論法備受推崇，他可以培養(yǎng)合作的精神，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的婭解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少的教師都積極的采用，但是由于些法使用的時(shí)間不長(zhǎng)，或未能真正把握討論法的實(shí)質(zhì)，一些課堂上就出現(xiàn)了無(wú)效討論的現(xiàn)象。有時(shí)候一個(gè)班級(jí)只有個(gè)別同學(xué)在討論，大部分學(xué)生都無(wú)所事事，這樣的討論教學(xué)也就失去了意義。

4《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，“積極提倡多媒體教學(xué)輔助軟件”。這些都明確了美術(shù)課程對(duì)多媒體技術(shù)的要求，確立了多媒體技術(shù)在美術(shù)課程中的地位。但在美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)得到大量運(yùn)用的同時(shí)，也存在著一些誤區(qū)，制約其進(jìn)一步、深層次的發(fā)展。有些教師在將多媒體引入教學(xué)的同時(shí)卻陷入了以下誤區(qū)：一、為電教而電教，為應(yīng)用而應(yīng)用。美術(shù)課堂應(yīng)該給學(xué)生更多的想象和思考空間。多媒體的應(yīng)用雖說(shuō)能吸引學(xué)生的注意力，但課堂上卻山于錯(cuò)誤過多的干預(yù)，使得學(xué)生的聯(lián)想按部就班的跟隨畫面發(fā)展而進(jìn)行，禁銅了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及想象力的開發(fā)。二、雖然一個(gè)個(gè)問題都是課什展示出來(lái)的，教師似乎不在是課堂的主導(dǎo)者，但實(shí)際上，教師只是將自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則隱身成了“幕后操縱者”。這樣，學(xué)生跟著電腦提出的問題走與跟著教師提出的問題走沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，仍不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。三、多媒體課件的運(yùn)用流于形式，課堂上仍離不開電腦教師的“督陣”。這些誤區(qū)都是由于對(duì)美術(shù)新課程基本理念理解的偏差，以至于產(chǎn)生一系列多媒體課件濫用現(xiàn)象。

以上種種不足，都是我們教師上課時(shí)常常出現(xiàn)的問題，探其原因也可能是我們部分教師沒有能真正的理解課改的宗旨而出現(xiàn)了失誤，照此發(fā)展下去，課改也就無(wú)法進(jìn)行，因此，只有我們正確的理解改革的意義，努力實(shí)踐，勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，理論結(jié)合實(shí)際，才能把課改真正落于實(shí)處，讓教師受益，讓學(xué)生受益。