散文應注重審美教學

散文作為記敘文的一種，形式自由，能夠比較迅速地反映生活。散文又作為教材中文質兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師可以借助各種媒體作為審美情感的觸發點，引導學生進入審美感受和體驗，獲得審美經驗，還應該充分利用散文中的美學因素。和學生共同挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在莢來促進學生素質的全面和諧發展，培養學生的欣賞能力、思維能力、審美能力和創造能力。對于教材提供的散文佳作，教師可采用多種形式進行審美教學。

一、享受音樂美，創設審美氛圍

“文學的本質是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，而他的目的——不管是有意識的或是無意識的——總是要在讀者的心日中引起同樣的感情作用的”。因此，教讀一些經典散文作品，光靠品析語言還不夠，還要通過指導朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特別對那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗誦，把音樂語言與文學語言溝通起來，充分調動學生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學生的心靈，引起共鳴，讓學生在愉悅的學習中提升審美情操。音樂是學生直接進入美育的最強音，因此，適當的旋律是創設審美氛圍最有效的手段。教師可以通過各種途徑將音樂引入到散文、詩歌的課堂教學中，使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶。教師可根據課文中作品的內容，選擇與之情感內涵相近的音樂鋪陳情感，導人新課。當然這個工作如果由學生自己操作，則效果更佳。例如教授《鄉愁》時我選擇了一首古箏彈奏的古曲，而有一位學生選擇了羅大佑作曲、演唱的《鄉愁四韻》，該歌的歌詞也是余光中的作品，更加切合《鄉愁》一詩的情感與意境，使審美氛圍更加濃郁，也有助于學生對作品的理解。而學生在尋找適合的音樂時。勢必要認真閱讀詩歌，了解詩歌的內涵，故由此還可以培養學生自讀的能力。唱歌是青少年最喜愛的一種娛樂放松的形式，所以我們在詩歌散文教學中如能讓學生把一些比較簡短的詩文配上適合的歌曲來唱，既可以提高學生學習詩文的興趣，活躍課堂氣氛，寓教于樂，又可以幫助學生記憶。例如教學《沁園春·雪》，有學生用《滿江紅》的曲調來唱；有學生則用電視連續劇《三國演義》的片頭曲來配唱，如此配唱，各具特色，各顯千秋，課堂由此活色生香，漸人高潮。配樂也好。唱文也罷，都是拿來所用。如果能夠引領學生給詩文或詩文的某一部分自己譜上曲，再自己唱，效果更加。如果曲子譜的既有創意，又和詩文原來的意境內涵相吻合，既加深了學生對詩文內涵的理解，又激發和培養了學生創新意識。

二、在寬松的交流中理解散文

通過反復感知，學生對散文有了自己的初步感受。然而要對作品進一步理解，離不開教師的引導。因此，學生學習散文的第二步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導下的交流，在這一步中，教師町以設計幾個關鍵問題，或者關鍵詞拋出來讓學生展開討論，幫助學生正確的理解散文所要表達的意義。例如：在七年級語文課散文《春》中，開始我首先設計了這樣2個關鍵詞：“盼望”“近”，讓學生來交流、模仿自己對這2個詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么盼望春的到來?想象春的腳步近了作者的感受會怎樣?每個學生生活經驗不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達的情感，就是熱愛春天熱愛大自然，從而熱愛生活，謳歌生命。這里還強調了寬松的交流氛圍，因為散文中有些詞語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓學生用自己的話，用動作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強求統一。例如：剛才提到交流“盼”一詞，一個女孩就做出一個渴望擁有的表情，非常容易意會。因此，寬松的交流環境可以釋放學生的緊張心理，讓學生放松的表達，更加深了對散文的理解。

三、在審美中進行朗讀背誦

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感。語感教學要抓誦讀。散文對作者主觀感情的要求在所有文體中是僅次于詩歌的。散文一般的寫作規律是：對事物、人生、景觀有了感悟，感悟深化升華，敷衍成文。這感悟就是散文的意味之本，是散文的中心立意。要表現這樣的中心立意，就得抒情。所以好的散文，記敘、議論都帶有強烈的感情，字里行間都滲透著感情。散文的立意其實就是散文的感悟，有感悟才有散文的寫作。立意要求獨特，就是說作者的感悟是體現作者獨特情志、獨特感受、獨特體驗的感悟。人們對事物的認識是從感知開始的，審美也必然如此。審美感知能力要求主體對美的諸因素能直接把握和領悟。要善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語。又能從整體去把握，透過語言所描繪的形象去作深層的理解，只有這樣，才能進入美的領域，領略美的意蘊，使學生受到語言的感染熏陶。初中語文課本的許多文章都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間蘊涵著豐富的美感。例如《春》一文：“小草偷偷的從土里鉆出來”一句中我們可以引導學生抓住關鍵詞“偷偷”和“鉆”來感受春草的形象：春回大地，嫩嫩軟軟的小草從土里探出小腦袋，展示著生命的韌性。春天，在不知不覺中悄然而至。“成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”中。一個“鬧”字，境界全出。高爾基說過：“語吉使我們的一切印象、感情和思想固定下來。”因此，富有表現力的語言使散文在反映生活和表現情感上更自由更生動，也使詩歌散文充溢著特殊的魅力。

四、音樂作文，審美創新能力的再遷移訓練

音樂作為藝術的一種形式，和文學有許多相通之處，特別是其廣闊的情感空間和想象空間。為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，音樂的旋律和節奏又最能撥動青年學生的心弦，引發強烈的審美共鳴。因此，在散文單元的教學過程中，教師可以針對學生對音樂非常感興趣的心理特點，抓住這個訓練學生創新能力的很好的契機，教師進行一些聽音樂作想象作文的訓練課。利用音樂中所蘊含的豐富的審美因素，來強化學生的審美體驗和審美感受，讓藝術和文學語言溝通起來，讓美的因素塑造學生完美的人格和高度發達的個性。如七年級散文《春》教學結束后，我以音樂《春天在哪里》為材料，要求學生充分調動自己的情緒情感體驗，聽完音樂后，當堂想象作文，以此來強化學生的審美聯想和審美想象。實踐證明，這樣的情境作文比一般的命題作文更適于培養學生的審美創新能力，更易于塑造學生的創新品質。

總之，散文教學中，教師如能有意識地把藝術形式和語文教學有機融合，無疑會拓寬審美信息量的傳遞通道，加大審美信息容量，使審美信息的傳遞達到最優化，從而讓學生能最大限度地接收這些信息，以適應學生的審美需要。