高職院校班級管理方法探討

摘 要: 當前，高職教育正處于快速發展階段，高職教育肩負著為國家培養高素質的技能型專門人才的重任。而要完成這個使命，做好學生的管理工作至關重要。本文針對當前高職學生的特點提出了基于人性化的量化管理理念，通過這種方法來進行班級管理，既堅持以人為本的思想，又具有很強的可操作性，能讓班級管理工作實效性更強。

關鍵詞: 高職院校 班級管理 人性化的量化管理

1.引言

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。到2009年，高職院校學生人數約占全國高校學生總數的49%，已占據了高等教育的“半壁江山”。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，而要真正完成這個使命并推動高職院校持續發展涉及的工作是方方面面的，其中學生管理工作是其不可或缺的一項重要工作，它直接關系著高素質技能型人才的培養質量及其在未來經濟社會各行業中的持續發展力。而學生管理工作最終要落實到班級的管理上。因此，加強班級管理并提升管理質量是有效實現高素質技能型人才培養目標的必然要求。而現在關于高職院校學生的管理大多還是照搬本科院校的模式，由于高職學生與本科院校學生存在諸多的不同，因此在管理當中出現了許多問題。本文針對高職學生的特點，結合“以人為本”的理念，提出了對高職學生進行人性化的量化管理。

2.班級實施人性化的量化管理的必要性

2.1人性化管理的需要

現在的大學生大多是獨生子女，自我意識比較強。人性化管理是對人性的一種認同和張揚，是強調在管理過程中以人為本，把人提升到社會主體的位置，并最大限度地發揮人的自覺性、主導性和創造性的作用。在學校實行人性化管理就是“以學生為中心”，尊重學生的個性和差異，尊重學生的需要，使學生在各方面得到最大限度的發展。

2.2量化管理的可行性

量化管理起源于美國，改革開放后被引入我國，主要應用在工商企業領域。20世紀80年代末90年代初，量化管理被引入了學校，但大多停留在教師業績考核等方面。由于學校的管理對象主要是人，并且是個性差異很大的人，因此許多人認為在高校實行量化管理不太切合實際。美國心理學家桑代克曾在書中提道:“凡是存在的東西都有數量;凡是數量的東西都可以測量。”從哲學的角度來講，事物的發展變化是量變引起質變的結果。當量變超過一定“度”的時候就會引起質變。而這里的“度”就是事物保持自己質的穩定性的數量界限，可用數學方法來描述。管理是一門科學，高職院校的班級管理工作特別是對學生的考核過程中蘊含著量、度、質的內在變化和制約關系，因此，在高職院校班級的管理中存在量化管理的可能性。

2.3高職學生群體特征需要實施人性化的量化管理

沒有規矩，不成方圓。長期以來，高職院校的學生管理工作遵循著一個固定的模式，那就是由學校統一制定相關的規章制度，然后下設的各分院根據這些規章制度對學生進行日常管理，但往往效果不佳。這是因為學校的規章制度難以細化和專業化，不可能考慮到每個專業的特殊性，操作起來有難度;并且高職院校學生的文化基礎不太好，自信心不足，學習沒有主動性，自學能力較弱，依賴性強，行為習慣差，導致這些規章制度在大多時候對他們很難有真正的約束作用，也就很難讓他們真正形成一個良好的學習習慣。而量化管理能夠使規章制度落到實處，并且量化管理的成績與學校各種評優、獎學金、入黨甚至畢業推薦緊密掛鉤，這樣就能夠引起學生的廣泛重視，充分調動每個學生的參與性、積極性和上進心。但同時要注意，由于高職院校的學生還是處于成長過程中的個體，逆反心理較強，渴望受到尊重和信任，但又較敏感、脆弱，因此，對高職院校學生的管理既要有操作性較強的量化條例的約束，又要教師付出關心與愛護。人性化的量化管理是一種剛柔相濟的管理，更能激發學生的自律意識，引導學生養成良好的學習生活習慣，幫助學生真正的全面發展。

3.班級人性化的量化管理的實施

3.1人性化的量化管理條例的制定

進行人性化的量化管理，首先要制定出相應的管理條例，根據其重要程度分別賦予相應的分數與權重，并逐行量化打分以便進行量化考核。可以從學習、紀律、體育、勞動、文藝、宣傳報導等方面進行逐一量化。如規定曠課一節扣3分，遲到早退扣1分，獲學校、分院、班級等獎勵分別加不同的分值。注意每次的加減分不應過高，否則可能反而會達不到量化考核的目的。應根據對學生學習生活習慣養成的重要程度給予適當的分值，并且從制定這些條例開始就要注重人性化。首先由學校學生處制定一個量化條例草案，然后各分院組織學生干部、學生代表進行討論，在此基礎上形成各分院的量化管理條例。分院的量化管理條例形成后，各個班級再根據本班的實際情況由大家討論進行一定的修改與補充，但大體上應該與分院的保持一致。量化管理條例一旦形成，一般不作大的變動，以保證其連續性，但在實施過程中可逐步修訂完善。在量化條例制定的過程中就充分讓學生參與進來，可充分體現讓學生自我管理人性化的一面，也可為將來順利實施這些條例消除本質上的障礙。

3.2人性化的量化管理的實施

量化管理條例制定后，最為關鍵環節是這些條例的執行。為了保證這些條例在一個公開、公平、公正的環境中執行，首先要選好一個實施量化管理考核小組，這個小組成員的主要職責是負責對班級每位學生平時各方面的表現如實記載，并根據班級管理條例進行量化分的加減，有時還需要與問題較突出的同學談心，幫助他們及時改正自己的不足。因此，這個小組的成員必須具有高度的責任心，并且做事非常細心。小組成員應在班級公開推選產生，因為得到大家的認可，小組成員做起事來就不容易激起矛盾。

量化管理考核小組成立后，接下來就是每位學生具體的情況記載。要保證量化管理能真正落到實處，必須把班級每位學生平時的各種情況詳細登記在案，并及時反饋、核實，確定量化分的加減。因為量化分的加減直接關系到每位學生的評優、獎學金、入黨等方方面面，所以，每位學生每次量化分的加減都應該是真實的，要通知學生本人，嚴格按照班級管理條例來進行加減分。這樣就可保證班級管理條例的嚴肅性和實施者的威信。同時，每周結束后要進行一次考核結果的小結。每個月結束后，班主任應對每一位學生的量化分進行一次總結，及時反饋學生前一段時間的表現，使每位學生及時了解自己的情況，這有助于學生行為的改進，能激發學生前進的意識。班主任每月總結，重點是對學生的優點進行肯定，同時要指出其缺點，指引學生改進的方向，鼓勵學生的斗志。這期間，對于扣分問題較為嚴重的，班主任應與其談心，與該生分析最近為什么總是出現問題，讓學生自己找出原因，進行總結。通過與學生的親切談話，既可以很好地掌握學生的心理動態，又可以把問題消除在萌芽狀態。

學生在校期間的大多數活動是可以進行量化的，如學習紀律、寢室衛生、參加的各種活動等。但也有許多不能進行量化或量化難度比較高，如學生為人處事的態度、對集體生活的態度、人道主義等方面的表現。而這些方面，同學是最有發言權的。因此，一個學期結束后，可在班級進行一次學生互評，這在一定程度上可彌補平時量化的不足。學生的互評應在班主任的正確指導下進行，要讓學生公正地去評價每一位同學，通過不記名的方式讓學生以序列的方式評價全班同學，然后匯總計算每個學生的平均分和標準差。平均分可以反映該同學在全班級中總體的評價，標準差可以反映該同學在班級中是否因個人喜好而形成小團體，與人交往是否帶有強烈的個人好惡，等等，并依此為依據進行量化。

在量化考核執行的過程中，可能會遇到學生不服的情況。這時，學生可向班長提出，班長處理不了，再由班主任定奪。班主任在處理這類問題時，不應偏袒任何一方，也不應壓制學生的意見，而應通過適當的方法化解學生與考核小組或班委的矛盾。

4.結語

人性化的量化管理是根據當前高職院校學生的實際情況提出來的一種班級管理方法，這種管理方法可操作性強，并且堅持了以人為本的理念，讓學生主動地參與到班級的量化管理當中去，從而達到學生的自我教育、自我管理、自我服務的目的，讓學生真正養成良好的學習生活習慣，為現代化建設真正培養大量高素質的技能型專門人才。

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