英語短劇表演在英語課堂中的應用

摘 要: 英語短劇表演在英語課堂中的適當應用，使教師能理解多元智能理論的核心，認真對待學生的個體差異，保證每個學生都對英語有濃厚的學習興趣，以完成表演為動力，把知識與技能融為一體，使學生的各種能力得到最大限度的發展，從而提高學生的綜合語言應用能力。

關鍵詞: 英語短劇表演 英語課堂 應用

一、引言

隨著我國對外交流的不斷廣泛與深入，社會各界對于外語(尤其是英語)的交際功能有了深刻的認識，語言的綜合應用能力也越來越受到重視。許多學校，特別是高職高專院校，對以往的以讀寫為重點的英語教學模式不斷進行改革，在原有的基礎上不斷拓展學生的綜合語言應用能力。在教師們的不懈探索下，一種操作簡便、效果明顯的教學方法——英語短劇表演(English Show)應運而生了。

二、多元智能理論為激發學生興趣、進行英語短劇表演提供了理論基礎

多元智能理論[1]是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出。他在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上，先后提出了以下八種智能類型。

①語言(Verbal/Linguistic)

②邏輯(Logical/Mathematical)

③空間(Visual/Spatial)

④肢體運作(Bodily/Kinesthetic)

⑤音樂(Musical/Rhythmic)

⑥人際(Inter-personal/Social)

⑦內省(Intra-personal/Introspective)

⑧自然探索(Naturalist，加德納在1995年補充)

這八種智能并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發揮作用。所以，教師針對不同的教學對象、不同的教學目的、不同的教材內容、不同的培養目標、不同的教學階段與不同的教學環境，設計出豐富多彩的、激發學生學習興趣的活動，可以最大限度地發揮學生自身的智能，以達到最佳的教學效果。英語短劇表演正是對這一理論的較為完美的演繹。

三、英語短劇表演在課堂中的應用

1.參與表演，享受英語學習的快樂。

傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。英語課堂也是如此。在這樣的英語課堂中想要拓展學生的綜合能力變得非常困難。而大部分學生，在高中時期就備受英語的折磨，對于大學期間的英語課基本上是被動學習，或壓根放棄。其實，學生們更喜歡參與一些展現自我個性的活動，希望在參加活動的過程中找到快樂并學到知識。這也是所謂的“learning by doing(邊做邊學)”[2]。英語短劇表演能做到這一點。它需要學生把語言智能、肢體運動智能、自省智能、人際交往智能等多種智能有機地融合在一起。這樣，就可以調動學生投入到英語學習活動中，不僅可以為學生提供更多的語言實踐機會，達到加大口語教學的目的，也能促使學生形成正確的學習動機，保持長久的學習興趣，并且讓學生在學習的過程中體驗到學習的快樂和生活的豐富多彩。所以利用英語短劇表演培養學生的學習熱情和興趣比單單傳授語言知識點有意義的多。

2.合力表演，體驗團隊協作的力量。

Tell me，and I’ll forget.(告知，我會忘記。)Show me，and I’ll remember.(展示，我能記住。)Involve me，and I’ll learn.(參與，我才學會。)[3]教師將課本不同單元中可以進行表演短劇的部分進行整合，先行設計一部分臺詞，鼓勵學生對這些設計好的臺詞進行補充和再創造。整個班級劃分成若干小組，每個學生都積極準備，根據學生的性格特點、英語水平和角色需要，盡可能做到合理分配臺詞。如，對于水平高一些的學生多分配臺詞;反之，則少分配一些臺詞。這樣，可以使每一位學生都有展示的機會，并且在原有的基礎上得到提高。先在小組當中進行表演，選擇出色者在班內進行展示。學生為了短劇表演聽錄音、練習發音、模仿語音語調、融入肢體語言并準備相關道具。在此活動中，學生要弄懂臺詞，模仿語音語調，并按照英語國家的文化、習俗進行表演。這不僅可以使他們在活動中獲取了英語語言知識，也能使他們獲得成功的喜悅，從而增強其對英語學習的興趣。另一方面，也促使他們學會如何與他人合作、培養他們的集體榮譽感。出彩的表演能使自己的小組拔得頭籌，反之，不當的演出則會給自己的小組抹黑，每個參與表演的學生都是整個小組不可分割的一部分，都必須為小組貢獻自己的力量。同時，通過表演也可促使學生學會如何利用肢體語言表達自己的思想，還培養學生對英語的自信和克服困難的意志。

3.投入表演，形成穩定的學習動機。

在英語短劇表演的整個活動中，教師是活動的導演，學生是活動的主體。教師在指導學生表演短劇時，要大膽放手，給學生最大的自主權，充分發揮他們的主動性和創造性，讓他們根據自己的理解來表演，也可演出有特色的短劇。此外，教師要對學生的創作和表演持鼓勵的態度，對學生的大膽嘗試予以充分的肯定，讓他們更多的體驗成功的喜悅，形成穩定的學習動機，以便積極主動地投入學習。英語短劇表演對學生的語言表達、行為舉止、團隊精神、創新精神、責任意識、勇敢自信等方面進行了全方位的塑造和培養，為學生提供了一個展現自我才華的平臺。這樣，不僅可以補充傳統課堂教學上較呆板的教學環境，而且可以激發學生對英語的學習興趣，并逐漸形成持久的學習動機、有效的學習策略，為每個學生提供自主選擇和自我發展的機會，使學生在選擇中提高規劃人生和自我發展的機會，為他們以后的發展奠定基礎。

4.評價表演，培養學生的競爭意識。

高職高專的學生大多為高中學習的失意者，在競爭激烈的高中學習中，他們身上原有的競爭意識一點點地被消磨了。在進入大學后，變得不愿競爭或害怕競爭，這對于他們未來面對充滿各種競爭的社會是不利的。學生需要被肯定，但是面對不同于母語的英語學習，卻經常有挫敗感。在英語短劇表演的過程中，教師的適當鼓勵和評價，能刺激學生與學生之間的良性競爭，讓表現較好的學生有成就感，同時又使得表現次之的學生看到了成功的希望，變得敢于和優秀的學生競爭。因此，教師的評價應多用鼓勵性的詞語，或是如“太棒了，你是天才……”之類的比較夸張的言語，對于學生的不足可以稍加一句“如果……，你會表現得更好”，以此來激勵學生不斷努力、不斷學習。

5.總結表演，提高英語的綜合能力。

在英語短劇表演結束之后，教師對表演進行總結、分析。教師可提出如下兩個問題:

①What do you think of the performance of plays?

②What can you learn from it?

學生針對這兩個問題進行小組討論，并在討論的基礎上發表見解。在討論問題的過程中，學生可以用掌握的形容詞組織完整的句子來進行回答。如:

①I think it’s very interesting/exciting/perfect...

②I can learn team work/gain confidence...from it.

英語短劇表演為以上討論任務的完成提供了堅實的思想和知識基礎，也是整個活動的自然延伸。學生可以參與并且樂于參與，語言知識也在活動中自然地運用，真正體現learning by doing(邊做邊學)的精髓。

四、結語

綜上所述，多元智能理論為激發學生興趣、進行英語短劇表演提供了理論基礎。在英語短劇表演的過程中，學生不僅提高了英語學習興趣，還把知識和技能融為一體，自然地使用所學語言，達到了發展和完善自己語言運用能力的目的。英語短劇表演不僅促進教師的成長，更能促進學生形成穩定的學習動機，為他們今后的自身發展奠定基礎。但由于目前英語短劇表演在英語課堂中的應用尚不廣泛，作者的觀點或許有些偏頗，僅作為拋磚引玉，希望能引起更多老師對英語教學改革作進一步的研究和探討，以便更快地提高學生的英語水平，適應社會發展需要。

參考文獻:

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京:首都師范大學出版社，2004.

[2]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州:福建教育出版社，2003.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海:華東師范大學出版社，2001.