語篇教學(xué)法在高校英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 由于部分教師對泛讀課程的不準確理解，造成了泛讀課程教學(xué)過于精、過于散，從而影響了泛讀教學(xué)效果。本文重申了英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)目標，并介紹了語篇教學(xué)法的理論及其在英語專業(yè)泛讀課程中的應(yīng)用。希望語篇教學(xué)法能夠不斷地完善泛讀課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 語篇教學(xué)法 泛讀課程教學(xué) 應(yīng)用

1.英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)目標

根據(jù)由教育部批準實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，我們得知，英語專業(yè)的閱讀課程一般是在大學(xué)的一年級和二年級開設(shè)。本教學(xué)大綱對閱讀的教學(xué)要求規(guī)定如下:入學(xué)時，能以每分鐘60個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%;能讀懂簡單的應(yīng)用文;能掌握所讀材料的主要內(nèi)容和中心思想。第二學(xué)期時，能閱讀難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steeps(簡寫本)的淺顯材料及Reader’s Digest，閱讀速度為每分鐘70—120個單詞，理解中心大意，抓住主要情節(jié)或論點。第四學(xué)期時，能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著。要求在理解的基礎(chǔ)上抓住要點，并能運用正確觀點評價思想內(nèi)容。閱讀速度為每分種120—180個單詞，理解準確率不低于70%。能在5分鐘內(nèi)速讀1，000詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意[1]。由以上教學(xué)要求，我們可以得知，英語專業(yè)泛讀課程所要達到的目標。泛讀旨在提高學(xué)生閱讀速度，提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，從而抓住文章主要內(nèi)容和提煉觀點及中心思想。

2.英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)中存在的問題

在教學(xué)過程中，通過聽課，筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)中存在不少問題。這些問題的存在嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，歸納起來如下。

2.1過于“精”

通過聽課以及學(xué)生反饋的意見，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在教授泛讀課的時候首先講解課文的生詞，由于泛讀的文章一般篇幅較長，生詞量較大，因而，教師往往會花一節(jié)課的時間來講解詞匯。不僅解釋生詞的漢語意思，甚至舉例說明某些詞的具體用法。這一教法誤導(dǎo)了學(xué)生，很多學(xué)生會認為，泛讀課上學(xué)到的生詞也要花時間去背，因而，學(xué)生課下沒有進行大量閱讀，反而整天記憶單詞。講解完生詞之后，教師緊接著就講解課文，對文章的短語、句子、段落進行細致解析。

總之，泛讀教學(xué)常犯的錯誤就是過分注重詞匯、語言點的講解，忽視了篇章的銜接與連貫。究其原因，有些教師對“泛讀”這一概念不夠清晰。泛讀就是廣泛地閱讀，大量地閱讀，快速地閱讀。廣泛、大量、快速作為泛讀的特征是不可分割的。無快速便無大量，無大量便無廣泛[2]。閱讀的這三個特征要求我們不能夠像精讀一樣去教學(xué)，否則，就會影響閱讀速度與技巧的提高，達不到泛讀的教學(xué)目標。

2.2過于“散”

很多教師的教學(xué)是由詞匯，到短語，到句子，再到段落，最后到語篇，這樣由點及面的教學(xué)方法對于泛讀課來說過于“散”。這會導(dǎo)致學(xué)生過分地注重詞匯的學(xué)習(xí)、短語的掌握、長難句的理解等比較零散的知識，從而忽視了對語篇的整體把握。此教學(xué)方法不利于學(xué)生對文章的中心思想的提煉以及有效信息的提取，從而影響了學(xué)生對文章的理解。

3.語篇教學(xué)

3.1語篇教學(xué)法

語言學(xué)理論研究的突破往往帶來外語教學(xué)實踐的變革。從20世紀50年代末篇章語言學(xué)理論的誕生發(fā)展到70年代，逐漸打破了以往語言學(xué)理論研究限于句子層的界限，將語言學(xué)的研究范圍深入到用于實際的語言單位——語篇，從而完成了由句子到語篇的重點轉(zhuǎn)移。

隨著篇章語言學(xué)理論的深入研究與發(fā)展，外語教學(xué)的重點也由句子轉(zhuǎn)移到了語篇，語篇教學(xué)應(yīng)運而生[3]。

采用語篇教學(xué)法，實際上就是從語篇分析入手，把課文作為一個整體，要求學(xué)生不能只停留在詞句的水平上學(xué)習(xí)語言，而是在語篇水平上，從文章的層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，幫助學(xué)習(xí)者達到最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，即交際能力，所以，這種教學(xué)方法可以達到把語篇分析、打好語言基礎(chǔ)及交際能力的培養(yǎng)三者有機結(jié)合起來的目的[4]。

3.2語篇教學(xué)法在泛讀課程中的具體應(yīng)用

怎樣把語篇教學(xué)法應(yīng)用在英語專業(yè)的泛讀教學(xué)中呢?筆者認為，我們應(yīng)該在語篇教學(xué)法的指導(dǎo)下做到如下幾點。

第一，教材的選擇，即閱讀材料的選擇。語篇教學(xué)的對象即學(xué)生，載體即閱讀材料。因而，要想有效地實施語篇教學(xué)法，我們要對閱讀材料的選擇予以重視。泛讀的大量、快速及廣泛這三個特征，要求我們在選擇閱讀材料時，要題材豐富多樣，具有趣味性，信息量較大，這樣的材料才能廣泛調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣、情感、意志和動機。此外，閱讀材料在難度上也要把握好“度”，不能太難，否則會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生無法從整體上把握文章;但也不能太簡單，否則，對于學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)性，不能激起學(xué)生閱讀的欲望。總之，合適的閱讀材料能夠幫助教師有效地實施語篇教學(xué)。

第二，預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。篇章教學(xué)法注重學(xué)生對篇章的理解，但篇章的理解是建立在對句子、段落及文章背景的理解基礎(chǔ)之上的。因而，學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)，首先剔除生詞所造成的閱讀障礙。如果不預(yù)習(xí)，學(xué)生課上閱讀的話，會碰到很多影響理解的生詞，這樣又會導(dǎo)致學(xué)生花大量時間查生詞，影響篇章教學(xué)的效果。其次，要查閱與文章相關(guān)的背景知識。閱讀是在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用原有的文化知識和背景知識重建信息。也就是說，我們的這種認知行為是以自己本身的認知行為為基礎(chǔ)的，理解文章很大程度上是基于我們的已有經(jīng)驗進行推測或利用已有信息對讀到的東西進行信息加工[5]。因而豐富的文化背景知識對于理解文章很重要。

第三，注重語篇的銜接手段的講解。根據(jù)系統(tǒng)功能語法的觀點，語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。語篇和句子之間不存在大小高低的關(guān)系，而是“體現(xiàn)”關(guān)系，即句子或小句體現(xiàn)語篇，或者說屬于語義單位的語篇由屬于語法單位的句子或小句體現(xiàn)[6]。因而，要準確快速地理解語篇一定要了解銜接。銜接指的是語篇中語言成分之間的語義聯(lián)系，或者說語篇中一個成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。銜接的手段主要有五種:照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接[7]。學(xué)生是否掌握了“銜接”的相關(guān)知識在一定程度上影響了學(xué)生閱讀理解的水平。

第四，閱讀策略的培養(yǎng)——猜詞，理解主旨。如果要學(xué)生在短時間內(nèi)能夠把握整篇文章，就一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。首先是猜詞的能力。教師要教授學(xué)生通過上下文、語境、句子之間的邏輯關(guān)系、構(gòu)詞法等推測生詞的意思。其次，培養(yǎng)學(xué)生抓住主旨的能力。要抓住文章的主旨，首先要了解文章的主題及其大致結(jié)構(gòu)。在閱讀各個段落時，要抓住主題句。根據(jù)寫作習(xí)慣及閱讀經(jīng)驗，主題句一般出現(xiàn)在一段的開頭或結(jié)尾。了解了每段的主題之后，才有利于抓住整篇文章的中心意思。

第五，對語篇理解的測試。通過讓學(xué)生復(fù)述、角色扮演及討論等形式，來測試學(xué)生對語篇理解的水平。

4.結(jié)語

綜上所述，有些教師由于方法不得當(dāng)，使得英語專業(yè)的泛讀課程教學(xué)效果不明顯，達不到泛讀課程的教學(xué)大綱要求，無法實現(xiàn)泛讀課程的教學(xué)目標。筆者在文中介紹了語篇教學(xué)法，可以提高泛讀課程的教學(xué)效果，希望能夠?qū)氖路鹤x教學(xué)的教師起到一定的借鑒作用。

參考文獻:

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組編.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱.上海外語教育出版社，1989.6月第1版.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1990.9，第1版:169.

[3]劉淑穎.大學(xué)英語教學(xué)法研究[M].國防工業(yè)出版社，2006.9，第1版:72-73.

[4]毛玉華.漫談?wù)Z篇教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，1994，(4):20.

[5]譚云杰.英語方法論——多視角、綜合性的英語學(xué)習(xí)方法[M].中南大學(xué)出版社，2002.7，第1版:124-125.

[6]黃國文.語篇分析的理論與實踐——廣告語篇研究[M].上海外語教育出版社，2001:6.

[7]胡壯麟，朱永生，張德祿.系統(tǒng)功能語法概論[M].湖南教育出版社，1989.10，第1版:150.