奏響語文課精彩的序曲

特級教師于漪說:“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一上課就能把學生牢牢地吸引住。課堂的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，一個成功的課堂導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習熱情。因此，語文教師應該探討課堂導入的方法，讓導入成為一種充滿魅力的藝術，讓每節語文課都成為學生自由快樂學習的天堂。

那么，如何設計好一堂語文課的導入呢?下面我結合教學實踐，從實際運用的角度介紹幾種常用的導入方法。

一、引子式導入

引子式的導入，指的是利用中學生好奇心強的特點，借助短小故事等形式引入文章的導入方法。因為上課伊始，學生的注意很有可能還停留在前一堂課的內容或課間活動的有趣對象上，這樣的導入可牽回他們的思緒，讓學生對新課內容發生興趣，進入文本。

如教學《陋室銘》時，我這樣導入:“劉禹錫的這篇家喻戶曉的‘名文’，其實是被人‘氣’出來的。被誰氣出來的?為什么事所氣?”問題一出，學生的好奇心一下被調動起來。話說劉禹錫因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶到安徽和州當一名小小的通判。按規定，通判在縣衙里應住三間三廂的房子。可和州知縣看人下菜碟，見劉禹錫是被上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而顯得很高興，還寫下兩句對聯貼在門上:“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣知道后很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，住宅也由原來的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環境也還可心，劉禹錫觸景生情，又在門上寫了兩句話:“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣見其仍然悠閑自得，滿不在乎，再次派人把他安排在縣城中部，而且只給一間僅能容下一床、一桌、一椅是小屋。半年時間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅剩下一間斗室。想想這位勢力眼的狗官實在欺人太甚，劉禹錫于是憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并讓人刻在石碑上，立在門前。通過我的介紹，學生更產生了探知其內容的興趣，并且對于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”的理解更加深刻:這句話不僅是自我品行的一種標榜和表白，而且是對和州知縣這樣一類“小人”的一種嘲諷和反抗，使得學生對這篇文章的理解又向前推進了一步，深入了一層。

二、糾錯式導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，教師可依據情況，從標題尋找新穎生動的方式。如運用板書，把作者的寫作思路最直接地呈現在學生面前。

如教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下《走兩步》，學生嚷道:“老師你把課題寫錯了，是‘走一步，再走一步’。”我就反問:“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?”作者把題目復雜了是不是?”“不是。”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢?請大家帶著這個問題一起來學習課文。”這個問題使學生糾正了錯誤，加深了對課文標題印象，隨即也進行思考，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨:“遇到困難，要學會把困難分解成一個一個地克服它，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝。”導入之后，再過渡到文章內容的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

三、情境式導入

情境式導入，就是根據課文內容渲染某種氣氛，創造某種情境以激發學生情緒導入新課的方法。著名心理學家皮亞杰說:“只有要求兒童作用于環境，其認識才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結構的發展，才能得到保障。”因此，創設情境，能激發學生的感情共鳴，使學生以最佳的學習心去獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人。

如我在教《羚羊木雕》一文時這樣導入:“假如同學們要過一條河，身上背著七個袋子，可橋只能承載四個袋子的重量，這七個袋子里分別裝著:財富、親情、友情、愛情、名利、地位、榮譽。那么同學們將丟棄哪三個袋子呢?(學生自由發言)我們一起看看文中的‘她’丟棄的是什么?”這樣既渲染了課堂的氣氛，又使學生的學習情緒迅速達到了最佳狀態。又如在教學《最后一課》時，我播放了一段中國當年國土淪喪，受外敵入侵的歷史畫面，讓學生感受愛國是每一個人的基本情感，然后說:“今天我們走進一個在外敵入侵祖國時的法國小男孩的心理。”從而走進新課。

四、談話式導入。

談話導入，就是結合學生的生活實際，根據與課文有關的內容與學生交談，激發興趣，導入新課。

如在導入《孔乙己》這課時，我設計了師生間的對話。話題是:孔子云:“名不正則言不順。”中國人對“名”的重視，也表現在給人取名上。請同學們談談自己名字的由來。學生有的說自己的名字是父母對自己的祝福;有的說自己的名字是父母對自己的一種期盼;還有的說自己的名字和出生的季節，節日，以及家里的情況有關。顯然，學生的名字里面大都含有一定的寓意，即父母長輩對自己美好的祝福。繼而談到魯迅這篇小說的題目——“孔乙己”名字的由來:關于“孔乙己”名字的由來，是“因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫孔乙己”。那么，“孔乙己”這個綽號又有何種寓意呢?我隨后讓學生看課文，學生找到原文后馬上就能理解到:第一，他的名字和自己相比，是“別人”取的，不是父母所給，當然也沒有父母對他的祝福和希望;第二，從課文中“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”和“接連便是難懂的話，什么‘君子固窮’，什么‘者乎’之類，引起眾人都哄笑起來”等句來看，別人給他取的這個“半懂不懂”的名字，實際上也寓意了眾人對他的嘲笑。探究主人公名字，加深了學生對課文立意的理解。

語文課導入的方法很多，沒有固定的形式，教師要在新課程倡導自主、合作、探究的學習方式這個要求下，在課程導入這一關鍵環節，有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，激發學生求知的興趣和熱情，使學生很快投入課文的意境中。