簡論物理課堂上的提問藝術

提出問題的能力是指從外界眾多的信息源中，闡明自己所發現的、有價值的問題信息的能力。著名物理學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”本文從這一角度探討在物理課堂上培養學生“問題提出”意識、能力的必要性與方法。

一、培養學生問題意識的重要意義

1.培養問題意識，有利于促進學生認知發展。

有人打過這樣一個比方:人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓面積越大，意味著人的知識越多。具有問題意識的學生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們去查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了建構知識的能力，為今后的知識擷取創造了有利的條件。

2.培養問題意識，有利于培養學生的創新精神和創新能力。

發明創造是人類進步的靈魂，一切發明創造都始于問題的產生。陶行知先生曾說:“發明千千萬，起點是一問。”發現問題、提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。問題意識不但會促使人們不斷發現問題，而且會促使人們去解決問題，直至有新的發現。在此過程中，人們的多種能力尤其是創新能力能得到發展。

3.培養問題意識，有利于培養學生的主體性。

學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體。教師培養學生的問題意識能使學生主動發現問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、成為知識的積極探求者。他們由此會獲得豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成和發展。

二、學生問題意識的培養途徑

1.營造民主環境。

在現在的教育形勢下，學生主動提問的現象還不是很普遍，被動學習的局面依然不同程度地存在著，學生總是習慣于圍繞著教師事先準備好的一連串提問來學習。因此，我們應該從主觀擬定問題轉變為圍繞著學生學習中產生的問題而展開，把提出問題和解決問題的權利交給學生，讓全體學生去發現、去研究，并啟發、引導學生展開熱烈的討論，展現自己的問題。

2.創設情境，發掘問題。

物理實驗是根據教學要求而創設的一個用于探索物理問題的最適當的物理環境，學生通過觀察實驗現象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣?”的疑問，從而產生解開迷團的強烈愿望。此外，列舉日常生活、生產和自然中學生熟悉的物理事實、現象與過程的實例或問題，也是喚起學生的表象和激發學生產生問題的很好的物理環境，能充分培養學生的問題意識。

3.鼓勵大膽發問。

科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好:“發明千千萬，起點是一問。”的確，學生在學習物理時，如果對任何事物都能大膽地問一個“為什么”，就能揭示矛盾，發現不足，找到課題探究的突破口。

4.創建良好的“問題提出”式人際關系。

人際關系是指在人際交往基礎上形成的人與人之間的相互了解、情緒體驗與心理反應，表現為人與人之間的認知上的一致與否，情感上的共鳴或隔閡，行動上的協調與否，等等。課堂教學中的人際關系主要表現在學生間關系和師生間關系上。一般的，表現活潑、行動一致、齊心協力的同伴關系有助于問題的提出與創造力的發揮。教師在教學中要充分考慮到這種因素，課堂上或課余時間可組織學生以小組形式探討一些答案不是唯一的、具有發散性的疑難問題。學生在這樣的互動式討論中往往表現大膽，敢于發表意見，相互激勵，提出的問題具有創新性。當然，在課堂上教師要做一個與學生一起研究問題的平等中的“首席”，融洽師生關系，教師在討論中如與學生有分歧，則要以科學的態度誠心傾聽學生的意見。這種師生、生生互動的討論過程，能充分體現學生的主體地位，從而培養學生提出問題的能力。良好的人際氛圍是師生、生生互相激勵的過程，正是這種激勵的過程或許在不經意間就會迸發出許多有價值的思維火花，提出有意義的問題。

三、“問題作業”的探索和實踐

作業在教學中起著重要的作用，布置作業不但能使學生對學過知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際的問題，加深對知識的理解，提高能力。大部分教師對布置作業都已形成慣性，書本上有的、練習冊上有的每題必做，缺乏選擇，更缺乏把布置作業與培養學生創新思維能力聯系起來考慮，缺乏創新。若從布置作業的目的、作用、意義上去加以研究，“作業布置”的探索、求新上也大有文章可做。這樣不但有利于提高學生的學習成績，而且有利于培養問題意識，促使學生主動去探索、去思考，對培養創新思維能力起到了不可低估的作用。學生的問題意識是衡量一個學生創新能力的重要內容。問題意識具體表現在:是否善于發現和提出問題，能否對問題進行積極的探索，是否善于尋找解決問題的方法和途徑，能否對問題形成較完善的答案。其中以能善于提出，特別是有價值的，能誘發探索的創新性問題最為重要。在教學中，教師一定要轉變觀念，重視學生問題意識的培養。在課堂教學中不但要重視問題的設計，引發學生去探索，去思考，而且更要創設良好的情境，讓學生去發現問題、提出問題，使思維插上翅膀。

四、結語

總之，在今后的教學中，我們要更多地考慮怎樣培養學生提出有價值問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻、更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養學生的創新能力。具有強烈問題意識的學生大多有好問、多問、深問的思維品質，在發現問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的訓練，才能逐漸學會發現、探究的技巧和方法。因此，加強對學生問題意識的培養，必然會使學生掌握有效的學習方法和技能技巧，提高學生的素質。

參考文獻:

[1]張大昌.關于高中物理教學大綱(試驗修訂版)的幾個問題.課程教材研究所(人民教育出版社).

[2]吳永熙，張德啟.試論物理教育中的課題探究教學.課程·教材·教法，2002，(3).