語言教學與跨文化交際意識

摘 要: 語言和文化之間的關系是密不可分的，語言意識是控制言語活動的機制，形成、保存、重構語言符號及其搭配、使用的規則。跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知。通過分析外語教學中文化意識培養的現狀，本文旨在探求增強語言教學中語言意識和跨文化意識的途徑。

關鍵詞: 語言教學 跨文化交際意識 途徑

語言和文化之間的關系是密不可分的，語言是一種社會文化現象，是文化的一個密不可分的組成部分。任何語言的生存發展都離不開其賴以生長的社會文化環境。社會文化決定語言使用是否得體，并制約著語言使用者的思維方式和表達能力。

北京外國語大學胡文仲教授曾經提出，學習一種語言應該同時發展兩種能力——語言能力和文化能力。這一理論已經被我國外語教學工作者所廣泛接受。美國語言學家Robert Lado指出:學習一門外語的目標是從目的語的語言及文化方面理解其意思及內涵，中外學者都格外重視外語教學中的文化因素。

語言意識是控制言語活動的機制，形成、保存、重構語言符號及其搭配、使用的規則。語言意識的內涵包括語言學知識意識、學習策略意識、教學方法意識、學習需求意識和跨文化交際的語用意識。文化意識是人們頭腦中文化的反映。

一、英語教學中文化意識培養的現狀

我國英語學習者的跨文化交際能力仍然不容樂觀，文化意識較為淡薄。例如，學生不能用英語文化的思維方式和價值觀來理解、運用英語;對英語國家的社會文化習俗、禮節常識的了解較匱乏等。究其原因，主要是目前的英語教學還沒有完全真正地重視語言交際能力的培養，學與用脫節，可從以下英語教學的現狀看出。

1.目前我國英語教學工作中還存在著目標偏差。英語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際。由于受“應試英語”加“證書英語”傳統教學理念的影響，部分教師忽視文化背景知識的介紹，使我們培養的大學生雖具備了一定的語言技能，但是缺乏對跨文化交際的意識。

2.由于現行英語教材的內容大部分是以西方發達國家的文化為背景，所以大學英語教學中對中國的文化介紹很少涉及，對中西文化的對比研究相對較少，尤其欠缺的是培養學生用英語表述本土文化的能力。

3.無論是英語教學還是英語學習過于強調它的工具性、實用性、功利性，部分學生學習英語的內驅力不是為了強國，而是為了考試過關或者為了出國，難以通過學習英語來了解西方文化。

現行英語教學大綱規定要培養學生具有較強的閱讀能力、一定聽力和初步寫說的能力。但在培養學生聽、說、讀、寫、譯等基本能力的同時，還要注意培養學生的跨文化交際能力，因為我們學習英語的最終目的不僅僅是掌握兩種語言，而且要通曉兩種文化，使英語成為我國強化改革開放，擴大國際協作范圍和交流的交際工具。

二、培養學生的“語言意識”的途徑

在語言學習的初級階段，背景知識的學習是服務于語言知識教學的，它主要體現在詞匯的社會文化意義了解，諺語、俗語、寓言等的意義分析，其他閱讀材料和聽力材料的深層理解等。但是，文化背景知識最終是為跨文化交際的順利實現而服務的。

文化背景知識有時是解開一些語言問題的鑰匙，無論是閱讀還是聽說，很多問題的解答是離不開文化背景知識的，在語言學習中，它幫助學生聯想，進行“合理的”推理、推斷。

英語國家對我們而言是一種異文化，異文化常常是一種陌生的文化，與漢語有許多差別。在教學過程中教師不斷向學生傳授英語國家的文化藝術、節日風俗、習語諺語、神話傳說、名人軼事，等等，可以拓展其知識面，深化其對英語國家較為全面的認識，這必將有助于語言知識和技能的提高。另外，英語中的日常交際語、非語言的交際形式、英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況、價值觀念和思維習慣等都是我們所要涉及的內容。

1.注重培養學生的第二語言意識。

英語教師應該在教學大綱里應充分體現培養學生第二語言意識、語言個性的指導思想。語言意識的內涵其中就包括了語言學知識意識、學習策略意識、學習需求意識和跨文化交際的語用意識。只有教師和學生都具有了目標語言意識，外語教學和學習才能卓有成效地提高。

2.對學生的課程設置進行調整。

在課程設置方面，學校應考慮合理開設文學作品選讀等與文化密切相關的課程，有意識地培養學生對所學語言民族與文化的了解。

3.提高外語教師的教學方法意識。

在教學法方面，教師應有意識地專門訓練學生的外語意識，培養學生的語感。在教學上教師要改變傳統的“教師講，學生聽”的教法，而改為以“學生為主，教師指導”，幫助學生收集資料，自覺地吸取中西方文化的營養，從而全方位地實施雙向的互動，語言的學習過程本身就是文化的學習和交流的過程，是活的語言實習過程。

4.應注意培養學生對外語的注意力和興趣。

教師應加強對雙重文化的學習，提高用外語準確表達本族文化的能力，只有這樣才能勝任在教學過程中對學生起到啟發、引導的作用，才能充分調動學生的學習積極性，有效地組織以學生為中心的課堂教學，發現問題、解決問題，提高學生的人文素質。

“跨文化交際”指的是不同文化背景的個人之間的交際，不同文化背景的人之間所發生的相互作用。現代交通工具的進步和通訊手段的發展，促使不同國家、不同種族、不同民族的人們之間的交往和接觸越發頻繁，國際交流的加強使得跨文化交際稱為我們當今時代一個突出的特征。跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知，一般分為四個層次:一是對那些被認作是怪異的表面文化現象的認知;二是對那些與母語文化相反而又被認為是不可思議的顯著的文化特征的認知;三是通過理性分析從而取得對文化特征的認知;四是從異文化持有者的角度感知異文化——這也是跨文化意識的最高境界，要求參與者具備“移情”和“文化融入”的能力。

三、在英語教學中增強學生對西方文化的敏感性，提高學生跨文化交際意識的措施

1.認識文化和交際文化因素應在外語教材編寫中體現出來，教師在講授語言的同時結合語境、文化背景和文化內涵進行講解，以培養學生對文化的敏感性。例如一個很簡單的詞組a lucky dog并不是用來指一條幸運的狗，而是我們所說的幸運兒的意思，對于不了解這種文化內涵的英語學習者來說很難明白。

2.開設所學語言國家的歷史、文化等課程;開設語言與文化、跨文化交際學等課程，系統講授文化知識。例如可以開設西方文化入門、英語國家概況、英美國家社會文化等課程，讓學生直接或間接地了解一些與他們的英語學習密切相關的跨文化知識。

3.英語教師應不斷提高自身的文化修養，多汲取西方文化知識或者有機會出國融入并體會一下西方文化，加強自身對雙重文化的理解能力，即對目的語文化和本族語文化的理解能力，理智地對待不同文化的關系。

英語教學作為跨文化交際的主要手段之一，不僅在教學過程中要充分發揮師生兩方面的主動性，培養學生的實際交際能力，而且要對學生進行文化的教育，特別是通過對外國文化客觀、公正的評價，對學生進行文化的教育，使學生樹立科學的跨文化交際的觀念，正確地對待外國文化，正確地對待中國文化，不使我們培養出來的人才成為外國文化的辯護者。

參考文獻:

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