中外英語(yǔ)教師口語(yǔ)課對(duì)比分析

摘 要: 本文對(duì)比分析了中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異和在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì)，指出中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢(shì)，努力克服其劣勢(shì)。同時(shí)，中外教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)、互通信息，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，應(yīng)了解自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和學(xué)生的需求、愛(ài)好，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，將口語(yǔ)課上成真正以學(xué)生為中心的語(yǔ)言實(shí)踐課。

關(guān)鍵詞: 中外英語(yǔ)教師 教師話語(yǔ) 語(yǔ)言實(shí)踐 對(duì)比分析

一、中外英語(yǔ)教師的素質(zhì)差異

1.英語(yǔ)水平

教師的英語(yǔ)水平主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面:教師的英語(yǔ)理解能力、會(huì)話能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、對(duì)外國(guó)習(xí)俗和文化的了解、跨文化交際能力、對(duì)語(yǔ)言學(xué)基本知識(shí)的掌握及與外國(guó)人進(jìn)行交流、合作、協(xié)商的能力。毫無(wú)疑問(wèn)，將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外籍教師，他們的語(yǔ)言能力強(qiáng)于中國(guó)的英語(yǔ)教師，他們對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力是中國(guó)的英語(yǔ)教師所無(wú)法可及的。但是，中國(guó)的英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)法、分析句子結(jié)構(gòu)方面比外籍教師要強(qiáng)，對(duì)文章內(nèi)容的分析比外籍教師更透徹、更細(xì)膩。外籍教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力雖強(qiáng)于中國(guó)的英語(yǔ)教師，可他們不及中國(guó)的英語(yǔ)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及其它方面的情況，他們對(duì)中國(guó)的國(guó)情也不甚了解，教起書(shū)來(lái)很難做到有的放矢，教學(xué)效果很難提高。

2.教學(xué)效度

教師教學(xué)的效度是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱寫(xiě)出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃寫(xiě)出能體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)目的的教案或講稿，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的。一方面，由于中國(guó)的英語(yǔ)教師比外籍教師更能領(lǐng)會(huì)中國(guó)的教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)目的，他們的教案比外籍教師的教案更能體現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)目的，有較高的教學(xué)效度。另一方面，由于許多外籍教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方法比中國(guó)的英語(yǔ)教師采用的更靈活、更先進(jìn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得更有趣，而且外籍教師更注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，其教學(xué)的效度也許比中國(guó)的英語(yǔ)教師的更長(zhǎng)久。

3.文化素質(zhì)

中國(guó)的英語(yǔ)教師對(duì)外國(guó)文化的了解非常有限，了解的渠道也不多，絕大多數(shù)教師僅能從書(shū)本上或大眾媒體上去了解外國(guó)文化，很少有切身體會(huì)。而且即使有了切身體會(huì)，由于時(shí)間有限，他們也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)了解所有的外國(guó)文化，因而他們對(duì)外國(guó)文化的理解難免有偏頗之處，很難將外國(guó)文化真實(shí)而全面地展現(xiàn)給學(xué)生。外籍教師對(duì)自己本國(guó)的文化理解較深、也較透，他們介紹的外國(guó)文化較全面、真實(shí)，這有助于學(xué)生更好地了解外圍的文化、習(xí)俗、風(fēng)土人情和人文景觀。

4.課堂組織

教師組織課堂教學(xué)的內(nèi)容包括學(xué)生座位的安排、黑板擺放的位置、課堂活動(dòng)的分配、要求的簡(jiǎn)單清楚明了、課堂活動(dòng)的多樣性、所提問(wèn)題的廣泛性及教學(xué)方法的靈活性等。教師還應(yīng)具有處理好各種突發(fā)事件的能力，使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。教師應(yīng)充分利用僅有的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，成為課堂活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)有所獲。中國(guó)的英語(yǔ)教師在課堂組織方面比外籍教師要嚴(yán)謹(jǐn)一些，如:他們要求學(xué)生在課堂上保持安靜、守紀(jì)律、舉手發(fā)言、不能隨便進(jìn)出、不能抽煙等，培養(yǎng)學(xué)生從小就學(xué)會(huì)尊師重教、遵章守紀(jì)、舉止文明。這不僅有利于維護(hù)良好的課堂秩序，而且對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)大有益處。筆者發(fā)現(xiàn)，許多外籍教師在課堂組織方面不如中國(guó)的英語(yǔ)教師嚴(yán)謹(jǐn)，在他們的課堂上，學(xué)生可以較隨意地發(fā)言、走動(dòng)，學(xué)生甚至可以與教師進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。這樣的課堂看起來(lái)也許有些松散或無(wú)秩序，但卻能激發(fā)學(xué)生的思維和想象，使他們更具有創(chuàng)造力，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

5.個(gè)人素質(zhì)。

教師的個(gè)人素質(zhì)指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能、自信心、工作責(zé)任心、工作態(tài)度、言談舉止、教學(xué)方法等。無(wú)論是中國(guó)的英語(yǔ)教師還是外籍教師都應(yīng)具有良好的個(gè)人素質(zhì)，絕大多數(shù)的中國(guó)英語(yǔ)教師，其個(gè)人素質(zhì)與外籍教師相差不大，他們?cè)诠ぷ魃铣林?、大膽、熱情，且具有一定的幽默?他們有較強(qiáng)的心理承受能力，遇事能處之泰然，能隨時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)和情緒，不會(huì)因事而影響到教學(xué)工作的完成;他們能與學(xué)生友好相處，富有同情心，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)注學(xué)生的身心健康，在學(xué)生遇到困難時(shí)能給他們提供及時(shí)而有效的幫助。中國(guó)年輕的英語(yǔ)教師能大膽地運(yùn)用新的教學(xué)方法，嘗試先進(jìn)的教學(xué)手段，勇于開(kāi)拓，努力進(jìn)取。外籍教師的教學(xué)方法比中國(guó)教師的教學(xué)方法靈活一些，他們更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，他們也更愿意采用賞識(shí)教學(xué)法，及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步。外教的這一方法目前已被一些中國(guó)英語(yǔ)教師所采用，效果甚佳。

二、外籍教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì)

1.英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ)，就英語(yǔ)本身而言，外籍教師不會(huì)有任何困難，他們可以十分流利地說(shuō)英語(yǔ)，且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好，這是很多中國(guó)英語(yǔ)教師所不能及的。

2.外籍教師本人就是一個(gè)謎，學(xué)生對(duì)他們有一種新奇感，他們不僅膚色與中國(guó)教師的不一樣，其談吐風(fēng)格、為人處世的方法、宗教信仰等都與中國(guó)教師有很大差別，他們的一切對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分陌生而新穎，學(xué)生對(duì)他們感興趣是自然的事。

3.外籍教師無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和了解英美文化最好的老師和榜樣，他們的存在為學(xué)生提供了一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境，他們對(duì)本族文化的了解深而遠(yuǎn)。通過(guò)與他們交談，學(xué)生不僅能了解到許多有關(guān)外國(guó)文化的知識(shí)，還能體會(huì)到與外國(guó)人交談的新鮮感和樂(lè)趣，只要能將自己的觀點(diǎn)、想法與外籍教師進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)有一種成就感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣自然就提高了。此外，外籍教師對(duì)教材的處理比中國(guó)的英語(yǔ)教師更靈活，他們常常在口語(yǔ)課上添加一些與課文無(wú)關(guān)但又十分有用的內(nèi)容，如介紹國(guó)外節(jié)日、宗教習(xí)俗、談?wù)撊粘，嵤隆⒘餍懈栊?、流行音?lè)、新聞人物、時(shí)勢(shì)政治等，學(xué)生對(duì)這些話題十分感興趣。通過(guò)談?wù)撨@些話題，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該怎樣去談?wù)摗⒗斫馑鼈儯矣X(jué)得自己與當(dāng)前社會(huì)的距離拉近了，與外籍教師的距離也拉近了。此外，外籍教師通曉自己的母語(yǔ)及文化，講起課來(lái)得心應(yīng)手;有的外籍教師還有著獨(dú)特的個(gè)性和個(gè)人魅力，他們幽默、詼諧、友好，很受學(xué)生的歡迎。

4.外籍教師最大的劣勢(shì)在于:他們中的很多人沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的教師培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)，常常將英語(yǔ)口語(yǔ)就成了英語(yǔ)聽(tīng)力課;由于外教來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，他們的口語(yǔ)難免有“鄉(xiāng)音”，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂。此外，有的外教說(shuō)得太快，學(xué)生跟不上等，這諸多因素影響了外教語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也影響了他們的教學(xué)效果。

三、中國(guó)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的優(yōu)劣勢(shì)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，中國(guó)的英語(yǔ)教師主要有四大優(yōu)勢(shì)。首先，他們比外籍教師更了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們知道學(xué)生想學(xué)什么，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)、心理需求更了解;其次，他們對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的把握得更準(zhǔn)確，理解得更透徹、更到位，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);再次，他們對(duì)中國(guó)的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情更了解，能將中外文化的區(qū)別講得更清楚、明了;最后，在必要時(shí)他們能用母語(yǔ)向?qū)W生解釋一些難句和語(yǔ)法點(diǎn)，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別重要。中國(guó)的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課上的劣勢(shì)是:他們的英語(yǔ)水平不及外籍教師的高，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不及外籍教師的好;他們對(duì)外國(guó)文化了解得不多，了解的渠道有限，對(duì)外國(guó)文化的理解沒(méi)有外籍教師深刻和透徹;他們的教學(xué)方法不及外籍教師的靈活，課堂活動(dòng)缺乏多樣性等。

四、結(jié)語(yǔ)

中外英語(yǔ)教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課各有千秋，中外教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。中國(guó)的英語(yǔ)教師應(yīng)盡量多查找信息和資料，彌補(bǔ)自己在語(yǔ)言和文化上的不足，外籍教師應(yīng)盡早熟悉教學(xué)大綱、教學(xué)要求等，以盡快適應(yīng)教學(xué)工作。我們應(yīng)充分發(fā)揮中外教師的優(yōu)勢(shì)，努力克服其劣勢(shì)。中外教師在上英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)應(yīng)改教師“教英語(yǔ)”為學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)”，為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)課應(yīng)“以活動(dòng)為主、以學(xué)生為中心”。教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者和導(dǎo)演，還應(yīng)是課堂活動(dòng)的參與者和演員。

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