在比較中談《牛津英語》(初中版)教材

摘 要: 《牛津英語》(初中版)教材和Junior English for China(人教版)教材(以下簡稱《人教版》教材)相比有較大的不同。本文就這兩套教材在結(jié)構(gòu)體系、語音教學(xué)及語法教學(xué)方面的不同淺談一下《牛津英語》(初中版)教材。

關(guān)鍵詞: 《牛津英語》(初中版) Junior English for China(人教版) 教材比較

《牛津英語》(初中版)教材是根據(jù)國家教育部制定的基礎(chǔ)教育階段《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的精神，由江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的。此套教材2004年開始在無錫地區(qū)使用，至今已有6年的時間了。與之前無錫地區(qū)使用的由人民教育出版社根據(jù)教育部1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用)與(英國)朗文出版集團有限公司合作編寫而成的Junior English for China(人教版)教材(以下簡稱《人教版》教材)相比有較大的不同。下面筆者就這兩套教材在結(jié)構(gòu)體系、語音教學(xué)及語法教學(xué)方面的不同談一下《牛津英語》(初中版)教材。

一、結(jié)構(gòu)體系方面

《牛津英語》(初中版)教材是一套任務(wù)型語言教學(xué)貫穿于始終的教科書。《牛津英語》(初中版)教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目。以任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計語言活動，各單元圍繞一個話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動和要求學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)的方式展開學(xué)習(xí)。教師不僅要使用任務(wù)型語言教學(xué)方法進行教育教學(xué)活動，同時，還要學(xué)生也用任務(wù)型學(xué)習(xí)(Task-Based Learning)方法來完成任務(wù)，學(xué)習(xí)語言知識。教和學(xué)都是在若干個不同任務(wù)的安排和完成中進行的。

《人教版》教材是一套以交際教學(xué)法(Communicative approach)為主的教科書，采用循環(huán)式編排的方法，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，多次循環(huán)，逐步擴展、加深。每4課為一單元，按“一頁一課”的體例編排。第一課以舊帶新，承上啟下;第二課教學(xué)重點項目;第三課開展活動，加強訓(xùn)練;第四課復(fù)習(xí)鞏固，歸納小結(jié)，設(shè)有“復(fù)習(xí)要點”，歸納該單元所學(xué)的主要語言點。由于交際教學(xué)法認為語言就是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了使用語言進行交流，讓學(xué)習(xí)者在各種交際活動中學(xué)習(xí)語言是交際教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。因此，《人教版》教材在各個單元中安排了盡可能多的語言交際活動。教師在教學(xué)中采用的各種教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)交際教學(xué)法的目標(biāo)而進行的。

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生對于《牛津英語》(初中版)教材的編排比較喜歡，因為有些內(nèi)容生動有趣，貼近他們的生活，課堂活動的形式也比較多樣，學(xué)生在完成各種任務(wù)的同時就學(xué)到了知識，可以說是在“玩中學(xué)”。

二、語音教學(xué)方面

《牛津英語》(初中版)教材是供在小學(xué)已學(xué)過英語的初中學(xué)生使用的，比較系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)在小學(xué)階段已經(jīng)完成，初中階段偏重于復(fù)習(xí)，在初一《預(yù)備課程》教材中的第7—12單元就完成了對國際音標(biāo)的復(fù)習(xí)。整個《預(yù)備課程》一共是12個單元，建議是12周完成教學(xué)任務(wù)，但實際教學(xué)時最多8周時間就結(jié)束了。也就是說在初中階段，《牛津英語》(初中版)教材系統(tǒng)的語音教學(xué)只有2個月。而《人教版》教材緊密結(jié)合字母、單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語音練習(xí)。第一冊(上)從第4單元開始，每個單元的最后一課都設(shè)有語音練習(xí)。第4—8單元的語音練習(xí)，讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步技能。通過讀句子，學(xué)習(xí)句子重音和基本語調(diào)。從第9單元開始教學(xué)國際音標(biāo)，第一冊(上)結(jié)束為止學(xué)完國際音標(biāo)。第一冊(下)第17—29單元的語音練習(xí)歸納了元音和輔音字母及字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，還介紹單詞重音、句子重音、語調(diào)、連讀、不完全爆破等朗讀技巧。第二冊(上)課本部分和練習(xí)部分的每個單元的最后一課都設(shè)有語音練習(xí)，復(fù)習(xí)全部元音音標(biāo)和部分不常見的輔音音標(biāo)。所以，《人教版》教材的系統(tǒng)語音教學(xué)要從初一延續(xù)到初二上學(xué)期，整整一個半學(xué)年。

在實際的教學(xué)過程中，筆者覺得使用《人教版》教材的學(xué)生語音學(xué)得好一些。《人教版》教材的語音學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由易到難、由簡入繁。而《牛津英語》(初中版)教材因為是給小學(xué)學(xué)過英語的初中生使用，語音只是在《預(yù)備課程》中進行了復(fù)習(xí)和鞏固，這對于小學(xué)沒有學(xué)過英語以及英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說增大了學(xué)習(xí)語音的難度。并且，因為《牛津英語》(初中版)教材的詞匯量相對于《人教版》教材增大了許多，語音沒有學(xué)好的學(xué)生在自學(xué)單詞讀音上會有很大的困難，這在一定程度上會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增大學(xué)生之間的差距。

三、語法教學(xué)方面

《牛津英語》(初中版)教材以話題為主線，語篇圍繞話題展開，結(jié)構(gòu)圍繞話題出現(xiàn)，在一個語篇中可能出現(xiàn)多種語法形式，語法的編排也采用循環(huán)編排的方式。該教材采用任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語法、運用語言。在每個單元的Grammar板塊中呈現(xiàn)該單元的主要語法要點，并配有相應(yīng)的練習(xí)，以便于教學(xué)。《人教版》教材是通過實例教學(xué)語法的。學(xué)生所聽到和看到的是在一定情景中使用的語言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。另外，在每個單元的最后一課，有一個部分稱作“復(fù)習(xí)要點”(Checkpoint)，總結(jié)了該單元的語法和有用的詞語。

以下是《人教版》教材和《牛津英語》(初中版)教材中主要語法項目的分布。

從上面的表格可以看出兩套教材對于語法教學(xué)的內(nèi)容大同小異，但是在語法教學(xué)的先后次序上有較大的差異。

就初中階段需要掌握的8種時態(tài)和被動語態(tài)來看，《人教版》教材初一學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時2種時態(tài)，初二第一單元還復(fù)習(xí)了這2種時態(tài);初二學(xué)習(xí)了過去進行時、一般過去時和一般將來時3種時態(tài);初三學(xué)習(xí)了現(xiàn)在完成時、過去完成時和過去將來時3種時態(tài)和被動語態(tài)。

《牛津英語》(初中版)教材初一學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時4種時態(tài)，相當(dāng)于是《人教版》教材初一和初二兩個學(xué)年的英語時態(tài)的語法學(xué)習(xí);初二學(xué)習(xí)了過去進行時、現(xiàn)在完成時和被動語態(tài)，把《人教版》教材初三學(xué)習(xí)的時態(tài)和語態(tài)提前到了初二進行學(xué)習(xí);初三學(xué)習(xí)過去完成時和過去將來時。

造成這種差異的原因之一是《牛津英語》(初中版)教材是為小學(xué)學(xué)過英語的初中學(xué)生準(zhǔn)備的教材，而在小學(xué)的教材中，一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時和一般過去時都已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生比較熟悉，所以學(xué)習(xí)起來不是很困難。但是對于小學(xué)沒有學(xué)過英語和英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，《牛津英語》(初中版)教材關(guān)于語法的教學(xué)在初一就已經(jīng)初步導(dǎo)致了學(xué)生間的分化，到了初二又把原先是初三學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了，更是加劇了學(xué)生的兩極分化，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在語法項目的安排上，筆者認為《牛津英語》(初中版)教材應(yīng)該更好地考慮學(xué)生的接受水平和認知水平。

綜上所述，筆者認為在這6年的《牛津英語》(初中版)教材的使用過程中，學(xué)生對于這套教材還是很喜歡的，學(xué)生的英語水平也得到了提高。但是在內(nèi)容的編排上還是存在一些不足，例如語音和語法的教學(xué)，應(yīng)該更好地考慮學(xué)生的接受水平和認知水平，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能使更多的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。