高等師范頂崗實習的誤區及規范化管理的對策分析

摘 要: 高等師范院校學生頂崗實習存在著“頂崗實習就是就業”的認識誤區，以及學校、企業對學生頂崗實習疏于管理和將高職與高師的頂崗實習混為一談的誤區。制度缺失是這些誤區產生的最本質原因。消除誤區，需要引導人們正確認識頂崗實習的內涵，加強頂崗實習的規范化管理。

關鍵詞: 高等師范院校 頂崗實習 誤區 規范化管理

頂崗實習是校企合作培養的一種方式，是學校培養學生專業能力、企業培養合格員工的重要途徑。《國務院關于大力發展職業教育的決定》[1]提出了“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的指定企業帶薪實習，然后由學校統一安排就業。高等職業院校現在普遍采用了這樣的模式落實頂崗實習，取得了一定的效果。根據教育部印發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》[2]，高等師范院校隨之也進入了頂崗實習的研究與實踐。從所有高師院校的情況看來尚存在著從認識到實踐的諸多誤區，弄清這些誤區及其根源，并探討規范化管理對策，將極大地促進學生頂崗實習的健康發展。

一、頂崗實習認識與實踐的誤區

頂崗實習的界定有三個基本要素，對這些認識上的模糊是導致一些誤區產生的原因。

第一要素是頂崗實習的對象是在校學生。這就把頂崗實習的對象與就業的畢業生區別開來。當前，許多學生、家長乃至學校都誤認為學生的“頂崗實習”就是就業，就是一種完全脫離于學校而在企業中謀求利益與發展的職業生涯。這顯然是有失偏頗的，帶來的后果就是學校疏于對實習學生的管理與教育;企業則以員工常規管理代替培養教育，不屑于教育引導;實習學生則是自以為是，頻繁換崗，喪失了進一步提升專業技能的絕好機會，最終導致學校畢業生質量下降。

第二要素是頂崗實習的組織者是企業與學校，是企業與學校共同組織頂崗實習。這就把頂崗實習的責任人確定了下來，而不是學校或企業的單方面行為。在實踐中，學校把學生組織推薦到企業以后，很大程度上是懈怠于管理的。這突出表現為學生頂崗實習從學校到社會還沒有形成科學成熟的管理制度，沒有進一步提高學生技能的完善舉措，更加沒有考評考核機制，完全是一種放任的狀態。造成的嚴重后果是職校學生的培養目標不能達成，畢業生質量下降，企業也怨聲載道。

第三要素是頂崗實習的功能是對學生進行專業理論教學和技能實訓。這就明確了學生頂崗實習的本質還是學校常規教學的一部分，是以企業崗位生產的形式進行的實訓教學。所以一定要加強進入崗位之前的任務下達和上崗過程中的工作指導，做好教學與頂崗實習的銜接。

職業特點決定著頂崗實習的方式，而高等師范院校與其它職業院校的差別很大。高等師范院校學生的職業技能培養即以教學能力培養為核心，構建人際交往能力、心理輔導能力、繼續學習能力為一體的綜合素質培養體系。這些方面絕大部分是需要通過系統的學校教育來完成的。而其它類型院校的職業技能更加突出實戰演練，需要企業提供操作環境，這些條件是學校無法完全滿足的。基于以上分析，高等師范完全采用高職院校的“2+1”模式是不科學的，這便是第四個認識誤區。

造成以上誤區的根源主要在于宣傳上的不足和誤導，以及制度的不規范，后者是產生誤區的最本質的原因。制度不規范一方面是指我國的就業機制還不夠完善，就業準入制度在相當多的行業尚未真正完善與落實，企業用人與學生就業脫離政府監管。另一方面是指學校為頂崗實習指定的配套措施不夠完善。

二、頂崗實習規范化管理的對策分析

1.加強宣傳，正確認識頂崗實習的內涵。

學生頂崗實習是學校常規教學的一部分，是以提高學生專業技能與崗位適應能力為主要目標的學習活動。這一活動不是以學生意志為轉移，任意取舍，更不是以報酬的多少作為選擇實習崗位的條件。學生、家長應配合好學校、企業進行積極的頂崗實習鍛煉，教師亦應明確培養目標，通過頂崗實習切實提高學生專業技能。頂崗實習的宣傳工作可以分為學生、家長、教師、企業等幾個層次進行;可以包括致家長的一封信、學習手冊、座談會、交流會等多種形式。堅決做到不遺不漏，宣傳到位。

2.加強管理，實現頂崗實習的規范化。

頂崗實習的開展應根據國家對頂崗實習培養模式的指導方針及原則，盡快制定具有可操作性的實施規則，明確各參與方在頂崗實習實施中的責任、權利和義務。具體包括以下幾個方面的內容:

(1)與家長簽定安全協議。提前離校頂崗實習的學生在“頂崗實習”期間，要遵守企業的各項規章制度，服從企業管理。在此期間學校不負責學生的監管權，人身財產安全與一切言行舉止由學生及家長負責。

(2)與企業簽定頂崗實習的合作協議。企業要向頂崗實習的學生提供月生活補助;要為學生提供食宿上的方便;要給頂崗實習的學生提供工作上的指導;要配合學生完成學校下達的頂崗實習任務;學校要保證學生遵守企業制度，如有嚴重違反情節，企業有權退回;學校對參與頂崗實習的企業采取適當的激勵機制，如政府表彰，等等。

(3)面對學生制定頂崗實習手冊。主要內容包括:學生頂崗實習守則，主要對頂崗實習的學生進行紀律約束。還包括一些特殊情況:如頂崗實習的學生中途被企業辭退，需到企業人事部門辦理離崗手續，一周內持離崗證明到學院報到，否則以曠課論處;無離崗證明，視為擅自離崗。被辭退的(擅自離崗的)學生應及時返校上課，否則學校不予注冊學籍，并視具體情況補交相關費用等;頂崗實習實習指導，主要是明確實習目標、實習單位、實習崗位，下達實習內容和要求;另附兩張表格，一張是實習周記，一張是月度實習小結，這些要求學生認真填寫，上交學校。

3.加強培訓，樹立指導老師的角色意識。

頂崗實習并不意味著對學生放任自流，而應視為是學校教學的一種延續。教師的跟蹤教學很關鍵，對頂崗實習的教師的培訓更應做到全面，而培訓中重要的是讓指導老師樹立一種角色意識。

(1)頂崗學生實踐技能的指導者。指導老師應該在學生頂崗實習之前準確適當地下達實習任務，在實習過程中，要隨時注意觀察學生對職業技能的發揮程度，及時糾正出現的錯誤。

(2)學校、企業、家長的聯絡者。頂崗實習過程是學校、企業、學生和家長共同參與的過程，在這一過程中，實訓指導老師則是學校、企業、學生與家長之間的橋梁。要注意把在實習中出現問題的學生的情況與家長溝通，讓家長通過各種途徑對學生進行教育，鼓勵學生樹立信心、克服困難、學好本領。

(3)學生合法權益的維護者。由于參加實習的職業學校學生都屬于在校學生，加上其年齡較小，身體和心理還處于發展時期，指導老師有責任依法對學生在實習期間的成長進行保護。在實習實訓過程中，要按照國家的有關法律[3]對學生的合法權益進行維護，要求企業科學制定實習內容，合理安排學生實習實訓的作休時間，監督學生參加實習的崗位必須符合國家有關規定的要求，還要做好勞動保護和勞動安全等工作。

(4)實習實踐的評價者。在實習實訓期間，指導老師要負責檢查實習質量，定期對學生實習情況進行考查，并給出階段性考核意見。實習結束，實訓指導老師要與所在有關人員共同根據學生的技能技術、適應能力、協調能力、工作態度、職業素質、工作實績等情況，對其進行綜合考核，進行實習實訓成績評定，促使學生熟練掌握專業技能，提高職業能力。

頂崗實習是高等師范院校逐步開始關注的問題，其中蘊涵著許多推動發展的因素。一方面，學生通過頂崗實習，可以將學校所學的專業知識付諸于實踐，進一步提高專業技能，為職業發展奠定基礎。另一方面，學校在學生頂崗實習的管理過程中，既可有效檢驗學生專業技能掌握情況，適時調控學校教學，又可了解企業乃至行業需求及發展趨勢，為學校專業設置、課程改革提供依據。同時，完善的頂崗實習機制也是對企業生產力的有效孕育。做好頂崗實習的規范化管理應是實行多方共贏的前提，應該引起我們的高度重視。

參考文獻:

[1]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定.國發[2002]16號.

[2]教育部.關于大力推進師范生實習支教工作的意見.教師[2007]4號，2007-7-5.

[3]中華人民共和國職業教育法.1996年5月15日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議通過.