淺論初中生化學觀察能力的培養

化學觀察能力是指以獲得關于物質和化學變化的感性認識為目的，有計劃、有選擇地進行化學知覺活動的能力?；瘜W觀察能力是順利進行化學觀察活動、獲得感性的化學認識的保證，為進一步進行理性思維、獲得關于物質組成、結構、性質和變化的理性的化學認識提供基礎和前提條件，是發展化學思維的基礎。觀察是思維的源泉，對現象的感知越充分、越全面，就越有助于思維而獲得真知?？梢?，觀察能力是人們在認識事物和獲取知識的過程中必須具備的本領，在化學教學中培養學生的觀察能力是學好化學的保證。我們在教學實踐中從以下幾點做好對初中生觀察能力的培養。

一、知道觀察能力養成的意義，堅持長期培養

我國明代著名醫藥學家李時珍編著藥物學巨作《本草綱目》，就受益于其良好的觀察能力。深入、正確地觀察是人們認識事物發展規律和客觀實質的基本途徑，它能夠幫助人們了解真理、辨別錯誤、澄清疑問，通過有計劃、有目的的觀察，人們可以逐步了解事物發展的過程，深入掌握事物變化的規律，因而它是科學研究的重要因素。英國思想家培根曾經說過:“科學家的研究是從記錄他的觀察開始的，如果這些觀察正確，它們就會導致同等正確的關于自然的判斷和概括。”觀察能力是人們搜集科學事實、獲得感性認識的基本心理品質。

二、分析影響觀察能力的因素，確立培養目標

九年級學生的年齡在15歲左右，這個年齡階段的孩子在觀察方面的心理特點是有一定的隨意性、較普遍的情緒性、籠統性。同時由于剛接觸化學學科的學習，對化學學科的學習方法還不熟悉，所積累的化學知識太少，化學觀察能力尚待開發，所以對于剛剛學習化學的九年級學生來說，教師應把培養學生的觀察能力作為重要能力培養目標和長期培養目標，從而達到學生學習能力的科學發展。在教學實踐過程中，許多教師只注重在實驗教學過程中培養學生的觀察能力，不可否認，實驗教學中確實有著非常豐富的內容適合培養和發展學生的觀察能力，然而在新課程實施多年的情況下，這樣的途徑單一，直接影響學生化學學習過程中觀察能力的培養。因為化學觀察能力的培養受到以下幾個因素的影響:(1)學生化學知識經驗的豐富程度和激活程度。所以在化學學習的起始階段，應以積累化學知識和學習經驗為主，觀察能力的培養應作為長期目標。(2)學生的注意力和思維活動。(3)化學觀察技巧、技能。(4)意識程度及興趣、動機等心理因素。意識程度越高、目標越明確，化學觀察活動越容易成功。(5)觀察者所受的觀察訓練程度與觀察實踐經驗，對化學觀察能力的形成有著決定性的影響，不經過觀察實踐，化學觀察能力就不可能形成。所以說學生的化學能力的培養是一個長期的過程，我們應分階段、分目標地培養。

三、聯系生活實際，培養學生觀察的興趣

激發興趣是鑄造新的階梯，是設計和建造培養創新能力的立交橋，激發濃厚的觀察興趣是培養觀察能力的重要條件，才會養成良好觀察素養，才能對化學現象觀察細致全面?；瘜W教材從學生已有的生活經驗出發，根據物質間的內在聯系，精心選擇一些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質和現象作為“生活原型”，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯系起來。教師將一些實驗放到學生生活中去觀察、去完成，能引導學生關注身邊的物質，觀察變化的現象，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。例如在學習“鐵生銹”這一節內容時，我設計為學生自主觀察探究和合作交流的教學形式。我提前20天將教學內容布置給學生，要求學生在家中利用課余時間收集信息，并根據我提供的實驗記錄提綱，每天回家后做好實驗觀察和記錄，最后得出鐵等金屬生銹的原因。在這個過程中我不定期地與學生交流實驗現象，起到監督和提醒的作用。由于課堂表現突出，部分學生對觀察的興趣更濃了，自覺經常地觀察周圍的化學現象，培養了關心自然的情感，增強了觀察化學現象的興趣，提高了觀察能力。

四、重視實驗過程，培養學生觀察的方法

化學是一門實驗課程，所以化學學習中觀察能力培養的主陣地就是實驗教學。為了確實在實驗教學中培養學生觀察方法，養成好的觀察品質，我們應重視并落實實驗過程。

1.明確觀察目的，制定觀察計劃。九年級學生剛開始普遍喜歡化學實驗，但如果要求他們做完實驗描述實驗現象往往又說不出來，或者只是說出一部分。主要原因是學生喜歡實驗是覺得化學變化的現象新奇，喜歡看，并不等于會觀察。所以我們在實驗前應制定指導學生觀察的計劃，講清觀察的目的任務，提出具體的觀察要求，指導觀察的順序和觀察的內容。

2.指導全面觀察，分清主次現象。在培養學生觀察能力時，首先應培養學生“全面觀察”的好習慣。全面觀察的含義包括兩個方面:一方面，從觀察的對象來說，它包括反應物及其變化的過程和結果，以及實現物質變化的反應條件和所使用的儀器裝置，教師的操作等。另一方面，從觀察者來說，它包含動用多種感官的協同活動，即“全面觀察”應包含著眼看、鼻聞、手摸、耳聽等。只有全面觀察，才有助于獲得完整的感性認識，對各個細節都有豐富的感知，便于從中找出事物的內在聯系和本質特征。

3.指導學生進行深刻的觀察。在學生進行觀察時，教師要適時地提問，以幫助學生在觀察中進行思考，將觀察到的現象經過由表及里、去偽存真的思維加工，這樣可以促進學生對化學實驗產生更深刻的質的認識和記憶。

五、堅持多種能力共同培養，發揮觀察優勢

學生學習能力有觀察能力、表達能力、思維能力、合作能力等，它們之間相互聯系、相互制約。所以，我們在教學過程中不應為培養觀察能力而忽視學生其它能力的養成。觀察是正確思維的基礎，而深入的觀察需要思維指導。因此，培養觀察能力應該注意把觀察和思維緊密聯系起來。正確地描述觀察的現象，進而從觀察中發現問題和提出問題，這是觀察的目的任務所決定的。在觀察中能發現問題，說明觀察者觀察得細致全面。在觀察中發現問題，這是觀察者的視覺因素和思維因素結合的產物，因此應該在觀察中不斷引導學生思考。

綜上所述，只要我們長期堅持并重視學生觀察能力的培養，并經常地在各種學習場合進行引導，日積月累，學生的觀察能力就會逐漸提高。化學教學必須培養學生的觀察能力，因為學生的化學學習離不開觀察，只有學生具有一定的觀察能力，才可能達到化學教學的目的。同時化學觀察能力離不開思維，化學觀察能力是發展思維能力與創造能力的基礎，打好基礎有利于其他能力的培養，有利于鞏固學習化學的興趣和學習化學的效果。

參考文獻:

[1]劉知新主編.化學學習論.廣西教育出版社.

[2]伊鴻藻，畢華林主編.學習能力培養的探索.山東教育出版社.