多媒體在小學語文課堂教學中的魅力

摘 要: 在小學語文課堂教學中，教師充分運用多媒體輔助教學能激發學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，培養學生的表達能力。

關鍵詞: 小學語文課堂教學 多媒體 輔助教學 運用

教育部明確提出:“各地要積極創造條件，逐漸實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術與其他學科教學的整合。”運用電教多媒體教學，是優化小學語文課堂教學的有效手段，可使語文課堂彰顯無窮魅力:激發學生的學習興趣，迅速抓住學生的注意力，開闊學生的視野，豐富學生的情感，培養學生的表達能力，從而提高教學效率，促進教學質量全面攀升，為素質教育護航。教師在小學語文課堂教學中，應大膽嘗試運用多媒體輔助教學。

一、運用多媒體輔助教學能能激發學生的學習積極性

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，并且在動機中處于中心地位，是動機中最活躍的成分。運用現代信息技術，多媒體輔助教學可以把文字、圖像、聲音融于一體，形象生動地呈現教學內容，使孩子們尤其是農村孩子興趣大增。

低年級識字課，教師可運用多媒體設計各種各樣的識字游戲。如小貓釣魚，每條魚上有一個漢字，釣鉤上有一個音節，魚鉤鉤對魚，小貓會歡喜地“喵，妙!”三聲。還有摘蘋果(把結構相同的漢字從樹上摘下來)、小雞找媽媽(用獨體字組成合體字，木+目+心=想)、搭城堡(將同一偏旁的字搭成一座城堡)、七色花和換衣服等。學生學習興趣濃厚，求知欲強烈。

二、運用多媒體輔助教學能迅速抓住學生的注意力

小學生自制力差，注意力不集中。利用多媒體輔助教學，吸引學生視聽，非常必要。

人的注意分為有意注意和無意注意。教師既要培養學生的有意注意，又要調動學生的無意注意，以使學生自覺主動地學習。運用多媒體輔助教學，化靜為動，化無聲為有聲，更利于學生自覺主動地學習。同時，配合體態語言面部表情，趁熱打鐵，長時間維持學生的注意力，凸顯多媒體輔助教學優勢。況且，從認識論的角度看，學生對于新事物新知識的認識過程的起點是基于對事物的感性認識。多媒體豐富生動的感性材料和學習信息造成的刺激會使人產生新穎感和驚奇感，這種刺激能引起或進一步喚起人的注意和感知。

如在指導學生寫作“自己拿主意，自己有主見，做自己的主人”為中心的習作導入時，我播放親自剪輯和制作的多媒體視頻《林肯買鞋》:美國前總統林肯，年輕時去一家制鞋店訂皮鞋。皮鞋匠拿兩種新款給他看，他并沒有直接答復，而是說讓他想想。一個星期后，當鞋匠再問林肯還是沒得到答復。最后鞋匠按照尺寸給他做了兩種款式的一雙鞋，林肯大吃一驚，哭笑不得。我適時點撥:為什么會鬧這樣的笑柄?我們身邊有“林肯”式的人嗎?你打算怎樣做?同學們在充滿快感的視聽中，觀賞并思考提問，集中注意力，感受到作文課堂的樂趣，接下來習作就文思如泉涌、下筆如有神。

三、運用多媒體輔助教學能開闊學生視野，擴大知識面

關聯主義認為，學習是一種將不同專業節點，或信息源連接起來的過程，學習可能存在于非人的工具設施中，為促進持續學習，需要培養與保持各種連接，開闊學生視野，增加教學內容，促進學生全面發展。

多媒體輔助教學能彌補傳統課堂教學的不足，能開闊學生視野。如教人教版四年級下冊中《記金華的雙龍洞》一課，隨課文跟著著名作家葉圣陶爺爺到浙江金華雙龍洞游覽，講到溶洞、喀斯特地貌時，借助多媒體輔助教學展示祖國乃至世界著名溶洞，并出示字幕。讓學生由了解地理學等其它學科方面的知識(溶洞是地下水沿著可溶巖層層面或裂縫進行溶蝕、坍陷擴大而成的洞穴，洞體大小不一，形態多樣。洞內有各種碳酸鈣的化學沉積物，如鐘乳石、石筍、石柱，并常有地下河通過，洞內溫度變化小，冬暖夏涼。)拓展到溶洞的成因及特征等方面。學生既感受了優美畫面，又了解了地理學等其它學科方面知識;既開闊了視野，又省時省力，印象深刻，一舉多得。

四、運用多媒體輔助教學能豐富學生情感

《語文新課程標準》指出:“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”然而，我們的教材只有靜止的文字或呆板的圖片，難以調動學生的閱讀情緒，豐富學生情感。而運用多媒體輔助教學能為閱讀教學創設一個良好的互動環境，為學習文章內容渲染氣氛，引發更多的想象和聯想，給學生營造一個更為廣闊的情感世界，實現語文課的以“境”促“情”的主動參與模式。

如教《桂林山水》，利用多媒體課件播放甲天下的桂林的山和漓江的水，讓學生在多媒體課件中生發想象和聯想，秀麗多姿的景色更加激起學生對祖國河山的無限熱愛之情。又如教略讀課文《小英雄雨來》時，適時播放有關課件內容，讓學生更加準確地領會作者筆下的雨來機智勇敢的形象，從而使學生受到愛國主義情感的熏陶。因此，要恰到好處地運用多媒體輔助教學，寓教于情，寓教于樂。

五、運用多媒體輔助教學能培養學生表達能力

新課標要求在培養學生聽說讀寫能力的過程中，著重突出學生表達能力的培養。以往教師只關注自己對學生的評價，自己對標準進行修訂，而忽視了學生的學習感受、自我評價，甚至剝奪了學生進行自評、互評的權力。而學生自己對所學內容自評、互評恰恰是提高表達能力的良方。

引入多媒體輔助教學之后，語文課堂上教師與學生的交流互動，學生與學生之間合作自評、互評是十分豐富的。教師有了更確切的教學角色定位，而學生一改以往上課只是“聽、讀、記”的習慣，“等、靠、要”的毛病，立志變成開放型課堂的主人，想說、要說、樂說，教師巧妙把握這種交流的機會，共享多媒體輔助教學的課堂成果。讓全體學生嘗試發表見解，嘗試評價，特別是學生參與意識的調動至關重要，主動參與，激發潛能，在掌握基本知識的同時，學生敢于創新，獨立發表看法。學生學會質疑，發現問題;學會總結、概括、評價;學會吸收文中優秀人物的長處，培養表達能力。如學習《尊嚴》第二課時教學末，我運用多媒體輔助教學展示:面對“尊嚴”你想說點什么?并將其錄制保存，以便反思提高。學生暢所欲言。

A生:老師，像石油大王哈默這樣有尊嚴的人是“神”，其他人是“蟲”，是這樣嗎?

B生:理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，

C生:有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美好的未來。

D生:我希望自己能用尊嚴去建筑自己未來人生的城堡。

這些發自學生肺腑的表達，把語文課堂推向高潮，我不僅在輕松愉快的氛圍中順利地完成了教學任務，而且在培養學生表達能力方面收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效果。

學海無涯，學無止境。我將與同行一道再接再厲，大膽實踐，恰當、合理地運用多媒體輔助教學，找到多媒體輔助教學與語文教學最理想的結合點，達到彰顯語文課堂教學魅力的真正目的。