在數學課堂中如何進行德育滲透

新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位。新課程的培養目標指導我們:要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀;具有社會主義責任感，努力為人民服務。要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好地滲透德育教育呢?我在以下幾個方面作了一些嘗試。

一、充分發揮教師人格魅力的德育功能

德育過程既是說理、訓練的過程，又是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和體現出來的精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。一次聽一位小學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生上來做。

“3×9=27 4×9=365×9=45 6×9=54 7×9=62 ”

當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來:“老師，最后一題錯了……”我當時的第一反應也是指出最后一題錯了。滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說:“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這題，而不說她前面四道都做對了呢?看來，我們是多么容易發現別人的錯誤而忽略了別人的正確，當我們面對一個人時，更多要看其優點，要寬容地對待別人……”老師用一顆寬容的心對待學生時，在課堂時時顯出寬容的態度，這比老師重說教的灌輸式德育要高明。

為了上好一堂數學課，老師應做好大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，對以后的學習工作都有巨大的推動作用。我覺得要學生守規矩，老師自己要先做到。只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，教師必須身體力行，走入學生的心靈深處，用慈愛的目光、慈祥的笑容影響他們，用溫柔的話語感染他們，處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材

在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學多位數的讀法的時候，我就列出我國改革開放以來的一些數據和家鄉近幾年來的財政收入等數據讓學生進行讀數練習。這樣一方面學生掌握了知識，另一方面學生也從中體會到我們國家、我們家鄉取得的輝煌成就。在教學時分秒時，我對學生進行了珍惜時間的教育。在教學圓周率時，我告訴學生:“圓周率是我國歷史上偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值計算精確到小數點后6位的人。”并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事。這樣既激發了學生的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又培養了學生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神，可以說是一舉多得。教材中還有許多像“你知道嗎?”的知識欄目里的小知識，這既可以讓學生學到一些知識，又可以對學生進行德育教育。如:教材第八冊“小數的意義”中就有一段小知識是這樣的:“你知道嗎?小數是我國最早提出和使用的。早在3世紀，我國古代數學家劉徽在解決一個數學問題時就提出把整個個位以下無法標出名稱的部分稱為微數。小數的名稱是13世紀我國元代數學家朱世杰提出的，在13世紀中葉我國出現了低一格表示小數的記法。在西方，小數出現很晚。直到16世紀，法國數學家克拉維斯首先使用了小數點作為整數部分與小數部分分界的記號。”這個小知識既能讓學生學到有關小數的有關知識，又可以培養學生奮發向上的自信心。

三、在教學過程中進行德育滲透

在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習等。在數學教學中，有很多規律和定律，如果只靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的。我們可以引導學生進行討論、共同思考、總結，這樣不但可以培養學生的思維能力、口頭表達能力，而且可以培養他們團結合作的精神。拿教學方法來說，我們可采取小組合作學習法，這種學習法有一個觀念:學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。這樣還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。

將道德教育與學科教學相結合，互相滲透，這樣我們的課堂一定會是可愛的和有魅力的。

鹽重要不重要?我想沒人會否認鹽的重要性，那么給每人發15克鹽，請大家直接吃鹽，相信沒人會吃。若把15克鹽放進各種湯里，人人卻都愿意喝。德育與學科教學不也是這樣嗎?我們不應該是:因為鹽很重要，所以把鹽從湯里取出來，然后讓學生吃鹽，再讓學生喝淡而無味的湯。結果學生既不愿吃鹽，又不愿喝湯。

總之，數學課堂教學中德育的滲透是對傳統教學組織形式的一種突破和補充。若能巧妙和智慧地運用，就會使學科教育與德育相得益彰，使學生各方面和諧發展。