高三英語如何優化詞匯復習

詞匯復習最大的問題就是知識的講解和訓練與聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的脫離，知識傳授與語言技能培養嚴重分割開來，詞匯學習效率依然低下，最終達不到需要的目的和要求。詞匯學習重視對單詞的記憶，忽視其運用，把詞匯學習看成是教學和記憶課后的單詞表，認為講解完單詞用法或背完單詞就算是完成了任務。教師是“字典”和“題庫，例句庫”，脫離運用講解語言知識點。學生辛辛苦苦地記筆記，最后還是不會實際運用。這就是詞匯教學的現狀。

一、英語教學中存在的現狀和問題

1.訓練閱讀，是否提高了詞匯量?

很多人認為高三學生做了很多高考英語閱讀訓練題，那么這樣是否提高了學生的詞匯量呢?在閱讀中，為了提高閱讀速度，學生可能會忽略生詞。所以希望學生通過閱讀來擴大詞匯量可能速度很慢，這可能不是一種最有效的詞匯學習方式。劉向紅指出，閱讀不一定能導致詞匯量的增長。從上下文中習得詞匯的數量較少且過程緩慢，從上下文中習得詞匯依賴很多其它因素，如詞匯量。Laufer指出，對于二語學習者來說，閱讀理解在很大程度上都是由詞匯開始的，在閱讀中習得詞匯的方法，對于高水平學習者來說更加有效，而如果學生沒有最低詞匯量，閱讀便成為難以完成的一項任務，更不用說習得更多的生詞了。

2.重點詞匯，主次不清。

《牛津高中英語》全部用英語編寫，平均每個單元有近100個生詞和詞組或固定搭配。要區別對待，不能平均使用力氣。如果詞匯教學不分主次，要求學生掌握教材中出現的所有單詞，處理詞匯時平均分配時間，重點不突出，造成學生記憶負擔過重，詞匯學習效率低下。詞匯通常分為三個層次:一，高考說明詞匯，要求學生掌握并靈活運用;二，話題拓展詞匯，屬于認讀詞，要求聽懂，會讀;三，因行文需要出現的詞匯，理解即可，不需要掌握。高考說明詞匯是重點，要讓學生理解并學會運用。要對課本詞匯加以總結、分類，高考詞匯規定之內的詞匯，高考詞匯規定之外的詞匯，高考說明補充詞匯，挑選出高考中要求掌握的高頻詞匯進行拓展性強化復習。

3.詞匯教學問題，教學方法傳授重于學習，削弱了學生學習的能動性，剝奪了學生體驗學習的過程。

高中英語詞匯教學還存在脫離語境、偏重講解、輕視運用等問題。教師是“字典”和“題庫，例句庫”，詞匯教學求深而不求廣，過于詳細的詞匯講解讓學生體驗不到語言學習的樂趣。把單詞所有用法全部灌輸給學生，集中講解詞匯或擴展講解詞匯用法，脫離語境理解詞匯用法，學生往往難于完全掌握，單詞的許多用法是在掌握其基本用法的基礎上逐漸習得的。詞匯教學效率低下的另一個原因是，詞匯學習重視對單詞的記憶，停留在記憶的層面，忽視其運用，致使學生對詞匯的學習只停留在記憶的層面，達不到充分的運用和交流。

4.布置作業比較隨意，不加思考和篩選，具有很大盲目性。

在實際復習中，復習內容與測試要求差距很大，教師很累，學生也很累，復習效果卻不理想。課堂教學內容無法及時鞏固，前后詞匯復現率低。對所選用的高三復習資料沒有進行深入研究和有效整合，濫用套題。沒能根據實際英語水平控制資料的難易度，致使學生練習的質量不高，復習效果不好。作業練習固定在高考題型上，從單項選擇到閱讀選擇，從專題強化訓練到模擬試題，都缺乏聽、說、讀、寫語言綜合技能的訓練，忽視了綜合英語語言能力的培養。

二、解決方法

1.以主題意義為核心開展詞匯教學思路。

在語境中教學詞匯，教師應讓學生掌握在語境中學習詞匯的方法，創設多種語境，讓學生多次理解，接觸和運用這些詞匯。詞匯教學是立體、多元、多維的，教師應該利用各種機會，從各個角度讓學生理解和體驗詞匯。

2.利用語義場開展詞匯學習。

在英語詞匯教學過程中，可以通過整合、提煉、組配等方式挖掘詞義的聯系和區別，引導學生利用語義場開展詞匯學習，提高詞匯教學效果。在一個總概念支配下的某些詞可以結合在一起組成一個語義場。只要記起其中一個詞，就會聯想或激活其他詞。因為語義場具有語義網絡特點，因此也是一種有效的英語詞匯學習策略。從心理學的角度來說，人們傾向于依據語義場來記憶單詞。Crow和Quigly通過實驗比較了詞匯表和語義場兩種詞匯學習策略對詞匯記憶的影響。結果顯示，英語作為第二語言的高年級學生用語義場策略記住的詞匯比用詞匯表策略記住的詞匯多出一倍。

3.根據每單元話題，建立有關話題的有效的詞匯網絡圖。

大量零碎的詞匯如果能科學歸納，總結到一張張圖表上，使知識系統化，對單元詞匯進行整理，適當加于拓展。學習就是建立一個概念網絡，并不斷地向網絡增添新內容，學生構建概念圖，有時從時間維度考慮，有時從空間維度考慮，學生在構圖中學會了綜合運用邏輯思維，學會從整體上把握事物。

4.鞏固生詞要“循環復現”。

復現所學詞匯是詞匯教學的重要環節。在聽力材料中復現，選擇和本單元話題有關含有新詞匯的聽力材料。在閱讀輸入中復現，掌握了詞匯在教材中的基本意義后，通過閱讀了解所學詞語的外延意義、內涵意義和聯想意義。在口頭表達中出現;在寫作中復現;在練習和作業中復現。

5.預習學案的使用。

課前預習，即上新課前學生自主學習的過程，學生學會獨立解決問題的能力，有助于學生發現重點、難點，是提高學習效益的一個重要措施，是一種很好的培養學生自主學習能力的手段。預習學案的設計，通過預習學案，讓學生明確預習的任務和目標，建構每一個話題的網絡知識要點。教師要指導學生有目的、有針對性地復習，對學生每個預習環節進行具體的學習方法的指導。落實預習學案，要重視檢查和評價，作出合理，及時地評價，上課前要批改學生的預習學案。我們要根據教材內容設計形式多樣的預習學案，設計任務型閱讀，表格式以話題為中心的預習作業，問題式預習作業，圍繞話題詞匯讀說寫的預習。加深詞匯記憶的最好辦法就是在表達中運用，學用結合。要設計多樣的學習任務，引導學生在語言使用中鞏固和深化詞匯知識，把語言知識轉化為語言能力。

總之，通過高三英語以話題為中心復習詞匯的教學實踐，我認為高三英語應以話題為中心復習詞匯，有利于突出重點，可以根據實際情況把重點話題提前復習。這樣有利于復習時間安排，全部模塊按話題重新整理組合后，不需要面面俱到，根據學生掌握的情況決定和選擇某一話題進行優先強化;有利于培養學生的英語學習策略，加強自主學習能力的提高;有利于學生對高考詞匯范圍內某個話題相關詞匯全面的整體把握;有利于增強學生英語學習的自信心，有話可說。