我對詩歌鑒賞教學的一點體會

相對于其他文學樣式來說，詩歌更具含蓄美。詩是詩人感悟生活、凝聚意象、升華并創(chuàng)造意境、終以語言將具體而真切的意象表達出來的文學形式。在讀詩時，讀者一方面要探究詩人借助于詩所要抒發(fā)的情感，深入到詩人的內心世界，另一方面可以借助于自身的藝術修養(yǎng)、人生體驗，并通過想象加以再創(chuàng)造，豐富詩的內涵。因而，要解讀詩歌的含蓄之美，就要提高詩歌的鑒賞能力。而鑒賞能力的提高，又需要多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文談及鑒賞詩歌時應遵循的一般規(guī)律，以求為解讀詩歌找到一條途徑。

一、抓詩眼

1.抓住關鍵詞找“詩眼”。

例如:“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。“怨”字使用擬人手法，既是羌笛所吹曲中之情，又是吹笛人的心境，寫出了邊塞將士生活的艱苦與對朝廷不關心的不滿。又如，杜甫《聞官軍收河南河北》中“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，“穿、下、向”三個動態(tài)的詞，表現(xiàn)了詩人歸心似箭，想象返鄉(xiāng)行程的悲哀心情。以上兩例中的“動詞”即是我們所說的“詩眼”，抓住了它們也就把握住了整句乃至整首詩的主旨。

2.把握重點句找“詩眼”。

有些詩歌，除了重點詞語外，對某一句的理解也很利于把握全詩的主旨。例如:我們非常熟悉的賈島詩《題李凝幽居》:“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。”

全詩名句是頷聯(lián):“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”但要把握全詩的主旨，作為“詩眼”的應是“暫去還來此，幽期不負言”。這兩句表明了詩人喜歡這種幽居生活，寫出了作者對隱逸生活的向往，是全詩的主旨。

3.注意確認詩歌體裁，從而把握“詩眼”。

五言詩句型多為上二下三，七言詩多為上四下三;五言詩一般以第三字為眼，七言詩以第五字為眼。如:“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”中的“歸”、“下”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”。

二、析意象

所謂意象，指主觀情意和外在物象相融合的心象，即意中之象，就是詩中熔鑄了詩人思想情感的事物，是詩人運思而成的寓意深刻的形象，詩歌往往是借助于意象來表情達意的。

情景交融是詩人常用的表現(xiàn)手法之一。“一切景語即情語”，分析詩中之情自然離不開所描寫的景物——意象。讀詩先觀意象，即可初步明確詩歌的抒情指向。“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”(王昌齡，《芙蓉樓送辛漸》)，前兩句，秋雨連江，客隱楚山，渲染離別之愁苦。后兩句筆鋒一轉，以“冰心玉壺”自喻來告慰洛陽親友，自然是情蘊景中。

在我國詩歌中，有些意象本身就具有特定的意義，如歲寒三友(松、竹、梅)、四君子(梅、蘭、竹、菊)為高潔、不畏嚴寒的象征，桃花隱喻美人，牡丹是富貴吉祥的象征，柳為傷離別，流水隱喻凡事聽其自逝，等等。篩選、分析詩中所用意象，自然會有助于我們解讀詩歌。晚唐詩人薛瑩《秋日湖上》:“落日五湖游，煙波處處愁。浮沉千古事，誰與問東流。”滾滾東逝之水，加之以“落日”、“煙波”等意象，充分渲染一個“愁”字，懷古傷今之情溢于筆端。

三、品意境

所謂意境，是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，具有虛實相生、意與境諧、深邃幽遠的審美特征，能使讀者產生想象和聯(lián)想，如身臨其境，在思想感情上受到感染。意境由意象構成，意象包括在意境之中。因此，分析意境自然也就離不開意象。

“日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠”(嚴維，《丹陽送韋參軍》)，暮秋、黃昏、寒鴉點點、悠悠江水，所有這一切都渲染出孤獨、寂靜、空虛的意境，可謂辭盡意不盡。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”(孟浩然，《望洞庭湖贈張丞相》)，“氣蒸”、“波撼”從湖的浩闊與聲勢兩個方面給人以雄闊的意境美。“大漠孤煙直，長河落日圓”(王維，《使至塞上》)，大漠、孤煙、長河、落日，組成了塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾。

以下術語可在分析詩歌意境時參考使用:幽靜、寧謐、繁麗、莽蒼、深遠、熱烈、高昂、幽遠、空靈、遼闊、蒼涼、幽美、朦朧、淳樸、繁華、荒蕪、孤寂、渺茫、暗淡、冷寂、悲涼慷慨、纏綿宛轉、雄渾壯闊、空寂寥落、蕭條荒涼等。

四、推主旨

主旨是文學藝術作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內容的核心。詩歌和其他文學作品一樣，往往也通過記敘、議論、敘議結合的表達方式來揭示主旨，這樣的詩歌往往會容易理解些。如果詩中少有敘、議成分，就得借助于意象、意境來分析主旨。戴叔倫的《蘇溪亭》:“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌?燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”此詩要表達什么主旨呢?我們先從意象入手，“草漫漫”“春事晚”點明暮春時節(jié)，自然容易引起人們傷春之情、離愁別緒;“燕子不歸”，隱喻游子不歸，加之“一汀煙雨”“杏花寒”等意象，渲染無端悵惘、不盡哀愁的意境，從而推知本詩的主旨是抒發(fā)倚闌之人的相思之苦、離別之恨。

另外，借助于意象、意境有助于讀者更好地理解詩歌。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”(杜甫，《蜀相》)，“碧草春色”、“黃鸝好音”，春光無限也。然著“自”、“空”二字，一片詩心盡在“庭草自春，新鶯空囀”的寂寞、荒涼意境之中，自然無跡地過渡到下面的正文，“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。英雄者何人也?當是包括詩人在內的志在匡國的千古仁人志士，此所謂“所懷者大，所感者深”。柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”“千山”、“萬徑”，置漁翁于廣大寥廓的背景之中，又加一“絕”與一“滅”字，又使幽靜、沉寂的畫面浮動起來、活躍起來，再加之“寒江”、“雪”，刻畫出在這幽僻、蒼茫的意境之中的清高而孤傲的漁翁形象，以此寄托自己在政治上失意的郁悶苦惱。

以上是我在詩歌鑒賞教學中的一些思考和嘗試，高中語文教學中的詩歌鑒賞教學是難點，從學生實際出發(fā)，讓學生有興趣接觸詩歌，讓學生樂于去誦讀詩歌，讓學生在品味中有多方面的收獲，這是教學的良好開端，也必定會為其它文學作品鑒賞教學打下良好的基礎。