新課標(biāo)下高一歷史教學(xué)對策淺談

摘 要: 新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)必須在突破原有的教學(xué)理念、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，按新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念、方法來組織實(shí)施教學(xué)。本文作者就新課改以來在教學(xué)第一線的實(shí)踐，從目前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的困難和如何采取對策優(yōu)化歷史教學(xué)兩個方面談了自己一些的看法。

關(guān)鍵詞: 新課程改革 歷史教學(xué) 困難 對策

新課程改革在江蘇已經(jīng)歷時兩年多了，新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中遇到哪些難題?新課程理念下的高中教師如何應(yīng)對新課程?我通過兩年來的摸索，結(jié)合自身教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)就高一歷史教學(xué)中遇到的有關(guān)困難與應(yīng)對措施，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、目前高一歷史教學(xué)面臨的困難

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。在我們這個地區(qū)，初中歷史課雖按國家標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但由于中考分值低且為開卷形式，因此許多學(xué)校平時并不重視歷史教學(xué)，課時常被語、數(shù)、外占用，只是到了考前才“臨時抱佛腳”。許多實(shí)驗(yàn)初中因?yàn)橹锌嫉脑颍雎粤艘恍┛颇康恼＝虒W(xué)，歷史、地理、生物只作為副科而存在。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)非常薄弱。如我所帶的幾個班級中幾乎沒有一位同學(xué)能準(zhǔn)確說出中國歷史上各朝代的先后順序，出現(xiàn)明朝之后是唐朝的錯誤回答。

2.學(xué)生思想的不重視。長期以來形成的思維定勢，使許多學(xué)生和家長、部分教師認(rèn)為史地生等是副科，在思想上極不重視，一些高一新生對歷史的閉卷考試形式和所應(yīng)分值為100分感到非常驚訝。許多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要考前背一下就行了，甚至一部分人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處，認(rèn)為歷史不能創(chuàng)造社會價值，從而忽視了歷史教育的社會功能。有些家長甚至認(rèn)為選擇理科以后好找工作而忽視孩子的人文教育。有一位家長曾這樣說:“我家小孩讀高中是想上大學(xué)的，政史地那些無用的東西不用浪費(fèi)時間。”

3.教材編排帶來的挑戰(zhàn)。新教材在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊+專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，高中歷史課本以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。這就使師生都面臨全新的挑戰(zhàn):教師需要豐富的業(yè)務(wù)知識作為支撐;學(xué)生必須系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中通史。

4.教學(xué)時間的不足。雖然目前我校按照國家標(biāo)準(zhǔn)每周開設(shè)2課時，但教師們?nèi)愿杏X課時不足。新教材在編寫上往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮為一節(jié)課的內(nèi)容。如“新民主主義革命的崛起”一節(jié)，包括五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的成立、國共合作和北伐戰(zhàn)爭。以前，教學(xué)要用三到四課時，而現(xiàn)在要一節(jié)課講完，學(xué)生很難接受。此外，語、數(shù)、外、物、幾乎化占用了學(xué)生所有的時間，沒有時間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、收集資料，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)時間嚴(yán)重不足。

5.教學(xué)資源的欠缺。歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義。當(dāng)今時代，信息技術(shù)的迅速發(fā)展引起了學(xué)習(xí)方式的革命，但實(shí)際情況是學(xué)生獲取信息的途徑十分有限，學(xué)校每天課程排得很滿，課后嚴(yán)禁學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧;學(xué)校圖書閱覽室雖開放，但學(xué)生沒有空余時間看書，整天安排得滿滿，除了上課，就是自習(xí)，還有大量的作業(yè)。

二、高一歷史課堂教學(xué)對策

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施，我們不必怨天尤人，而應(yīng)以積極的態(tài)度，加深對新課程理念的理解，著重學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，研究新情況、新特點(diǎn)，探索合適的教學(xué)方式，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對一些探索經(jīng)驗(yàn)介紹如下。

1.注重線索的把握。在歷史學(xué)科領(lǐng)域，知識體系具有“完整性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”等特點(diǎn)。在專題教學(xué)模式下，知識的容量較以前大大提高，知識點(diǎn)比較分散，學(xué)生不易掌握。這要求教師在講解的過程中注意對線索的把握，從中找出知識點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系，一節(jié)課的線索、一個專題的線索、一個模塊的線索，教師必須了然于胸，做到“形散神不散”。如“近代中國反侵略求和平的潮流”專題，內(nèi)容多，共有8課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專題時有一定難度。我在講授時首先讓學(xué)生了解近代中國歷史發(fā)展貫穿的兩條主線:一是列強(qiáng)通過一次次侵略戰(zhàn)爭，強(qiáng)加給清政府一系列不平等條約，使擁有獨(dú)立主權(quán)的中國一步一步淪為半殖民地半封建國家;二是中國軍民為維護(hù)國家主權(quán)，頑強(qiáng)抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國，中國重新獲得了獨(dú)立。列強(qiáng)對華發(fā)動了哪些侵略戰(zhàn)爭，簽訂了哪些不平等條約，中國軍民為維護(hù)國家主權(quán)作了哪些斗爭。這樣本專題的內(nèi)容呈線狀展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到良好的教學(xué)效果。

2.注意教學(xué)的趣味性。歷史內(nèi)容生動具體，豐富多樣，故事性強(qiáng)，趣味性足，知識面廣，容易激發(fā)感情，激勵意志;又因其內(nèi)容都是真人真事，有血有肉，寓哲理于史實(shí)，寄智慧于真理，有利于激思明理，獲取人生啟示。心理學(xué)研究表明，引起好奇心和啟發(fā)思維是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段和方法。所以，在教學(xué)中穿插趣味性、知識性的內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在分析太平天國運(yùn)動失敗的原因時，我給學(xué)生講了兩個故事，一是太平軍進(jìn)入天京以后，廣建宮廷王府，正所謂:“正是萬國來朝之候，大興土木之時。”二是天朝諸王的“奢富比賽”，比吃比穿比排場，追求華麗奢侈之風(fēng)、互相爭奇斗艷的場景。這樣，既避免了空洞說教，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了分析農(nóng)民起義局限性的目的。

3.問題設(shè)計的層次性。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明:運(yùn)用提問式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，是一種行之有效的教學(xué)方式。這種方式凸顯了問題教學(xué)的優(yōu)越性，在教學(xué)中逐漸被廣泛采用。但是，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于歷史教學(xué)的抽象性，知識層次的臺階性，學(xué)生思維的遞進(jìn)性，教師設(shè)計問題要把握分寸，注重層次性。教師在備課過程中要充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律的特征，逐步分解，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市’道路的開辟”時，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命惟一的走向勝利的道路這個問題分解為幾個問題:第一，中國當(dāng)時的國情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難、由簡到繁，逐層推進(jìn)，既順利解決了問題，又便利了學(xué)生的理解。

4.提高學(xué)習(xí)自主性。蘇霍姆林斯基曾說過:“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”授之以魚，不如授之于漁。教師不應(yīng)只立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如，2005年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利六十周年，在講“偉大的抗日戰(zhàn)爭”時，我跟學(xué)生一起探討，日本在華犯下哪些滔天罪行?中國人民又是如何頑強(qiáng)抵抗外來侵略的?中國抗戰(zhàn)為什么會取得勝利?勝利有何重大意義?讓學(xué)生帶著問題，查找資料，尋訪當(dāng)年參戰(zhàn)的老戰(zhàn)士，等等，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

課改之路，任重而道遠(yuǎn)。它的成功與否與我們一線教師密切相關(guān)。課改對每一位高中歷史教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。只有以全新的理念，我們才能適應(yīng)新課程的需要;也只有在新課程理念的指引下，我們才能真正順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，培養(yǎng)更多的棟梁之材。

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