高中英語任務型教學的定位與思考

摘 要: 本文通過對任務及“任務型教學”的界定，對在高中英語教學中運用“任務型”教學的意義作了探討;在此基礎上，對“任務型”教學途徑應用于我國高中英語教學進行定位，并提出了一些旨在引發同行進一步深入思考的建議。

關鍵詞: 高中英語教學 任務型教學 定位與思考

1.前言

任務型教學是交際語言教學理論在20世紀80年代發展起來的一種新興的教學途徑。它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現教學的成效。雖然在國外它已有20多年的發展歷程，但在我國還是比較新的一個領域。國家教育部已于2003年正式頒布《普通高中英語課程標準(實驗)》，新課標倡導采用任務型教學途徑，以培養學生綜合語言運用能力。在全面推進素質教育的新一輪課程改革的背景下，教師必須探索有效的教學途徑，以促進每一位學生的發展。

2.任務及任務型語言教學

所謂任務型教學，就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。概括地講，就是“在做中學、在用中學”，讓學生在做事情的過程中學習語言和使用語言，把語言學習和語言運用有機地結合起來。

任務型語言教學中最關鍵的概念是“任務”。能否正確理解并實施任務型語言教學，在很大程度取決于對任務的本質及特征的認識。Ellis(2003:3)給任務下的定義很簡單，但卻指出了任務最本質的東西，“任務是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。不涉及真正意義交流的活動，不能稱為任務。任務型活動不同于一般的課堂練習活動，它側重于對學生完成交際任務的能力和策略的培養，是有意義的交際性活動，而不僅僅是一種機械性的語言操練。比如，根據一張飛機航班時刻表，教師可以設計兩種教學活動:(1)學生根據時刻表內容判斷正誤或回答問題;(2)根據時刻表內容及所提供的信息討論制定旅行計劃等。前者只是機械性的語言練習活動，后者才是有意義的任務型活動。

Skehan(1998:95)指出任務中“不要”做的一些事情或環節:1)不讓學生重復別人說過的話或表達過的意義，2)完成任務的主要目的不是展示學生已經學習或掌握的語言知識或技能，3)不要求學生在學習方式、過程、結果等方面保持一致性，4)不要以操作語言形式為主要學習目的，5)不要有意識地把某些語言項目隱藏在材料中供學生學習。上面所述的幾點，有助于教師更好地判斷教學中所使用的活動算不算任務。在具體教學實踐中，對任務的認識和理解，要有靈活性，不能生搬硬套。

3.在高中英語教學中運用“任務型”教學的意義

目前，我國的高中英語教學存在一個較普遍的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。采用任務型教學途徑可以改變目前我國英語教學中仍然存在的強調知識教學，忽略運用能力教學的現狀，有利于新課程標準的實施。

(1)強調輸入與輸出并舉，提高語言綜合運用能力。任務型教學所追求的正是語言習得所需求的理想狀態，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用和學習者的內在動機。在完成任務的過程中，不但有助于激發學生學習的主動性和積極性，而且能夠提高學生的語言綜合運用能力。

(2)體現新課標以人為本的核心理念。任務型教學真正體現了“以學生發展為中心”的理念，關注學生未來的可持續發展，即培養他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。

(3)強調語言的實踐性及學生學習方式的轉變。新課標以學生“能做某事”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力，以及交流與合作的能力。任務型課堂教學，通過創設良好的語言環境，設計有利于學生興趣培養和語言技能提高的活動，培養他們發現學習、自主學習和合作學習的能力。

4.“任務型”教學在高中英語教學中的定位

目前，我國英語任務型教學還處在理論分析和實踐摸索階段，不少教師對任務型教學缺乏深刻的分析和全面的理解，對在具體的英語教學實踐中采用任務型教學仍然感到困惑和迷茫。結合任務型教學的實踐，筆者對其在高中英語教學中的運用有如下一些定位。

(1)倡導“任務型教學”，但不排斥其他有效的教學方法。

各種英語教學方法都是一定歷史背景和社會環境下的產物。我們不能生搬硬套，而應立足于教學實際，抓住其本質與合理內核，并將之靈活運用到教學實踐中。并非所有的教學內容都要采用任務型教學途徑。有些老師片面理解任務型教學，上課時一味地組織學生分組討論、表演，而忽視教學內容和要求。這樣的課堂只是表面上氣氛熱烈，卻沒有達到任務型教學的真正效果。任務型教學強調的是“在做中學”，如果只強調“做”而忽視“學”，其結果就成了“為做而做”，這不是真正意義上的“任務型”教學。

任務型教學強調語言的運用能力，強調以知識為本轉向以學生發展為本。但并不反對語法教學，而是強調讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想;而不是僅僅把教學的重點集中在語言本身的形式上。我們在吸取任務型語言教學途徑的優點的同時，也不應排斥其它有效的教學方法。

(2)形式與意義的結合，定位好任務的性質。

語言的意義與形式是學習的基礎。現行的高考仍然是形式和意義并舉，以形式為主的考試，所以教師在操作任務型教學的過程中，過于強調意義，可能會導致考試成績的不理想。所以在具體操作時，教師一定要定位好任務的性質，否則將會背離學生的學習需求。

任務型教學強調“意義優先”，強調要讓學習者通過對目的語的大量接觸與使用，及其與同伴的交流互動和意義協商中體驗、感受目的語，領悟進而歸納概括出規則，建構起對目的語的認識。但僅憑課堂上有限的目的語的接觸就指望學生能夠領悟歸納語言規則，在我國現行高中英語教學中是不切實際的。因為現實生活中，學生的學習動機還不夠強烈，英語語言習得的機會也還不夠多。在具體英語教學實踐中教師要糾正某些過于注重語言意義而忽視語言形式的偏頗。

(3)靈活、創造性地采用任務型教學途徑。

任務型教學通常包括任務前，任務環和語言聚焦三個部分。任務前的活動包括:介紹話題、激活語言、語言準備活動等。任務環的活動包括:做任務、準備報告任務結果、報告任務結果。語言聚焦階段的活動包括:語言練習活動、語言項目歸納和總結以及其他操練。但教師在具體的教學中不能生搬硬套，這三個階段的順序也不是一成不變的。比如，在任務前可提供適當的語言支持;在語言聚焦階段后還可以再設計一定的任務，以保證這次任務完成得更好。

高中英語教學既要重視學生運用已學語言進行交際的能力，也要重視語言本身的發展。沒有詞匯量的擴大和語法知識的積累，許多任務的完成將會困難重重。在任務型語言教學中，建議教師可在任務前講授一些新的詞匯或語法，然后通過恰當的任務讓學生運用所學知識;任務環階段可側重關注語言意義，教師盡量少糾錯;語言聚焦階段針對學生任務中出現的問題，再次關注語言形式，進行一些有針對性的語言練習。在具體設計任務的時候，教師應該結合學生的實際英語水平，設計難易適當的任務。過易，則不利于學生的能力培養，而且也容易使他們感到枯燥乏味。反之，任務過難則會使學生茫然不知所措，會挫傷他們的學習熱情和自信心，導致課堂上出現“冷場”。

5.高中英語任務型教學的幾點思考

(1)注重任務設計的趣味性和多樣性，但要結合教材內容。

在新課程標準中分級制定了情感目標。在教學中教師要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心。在設計教學活動時，應特別注意活動的趣味性和多樣性。在教學活動設計時要注意任務中要包含與教材相關的新語言點，可以適量補充一些詞匯或新的表達，這樣才能保持學生的學習興趣。但任務的設計首先要考慮結合教材內容的重點和難點，以此為前提才能考慮任務的趣味性，等等，絕不能棄本而求其次。教材的重點和難點有別。重點同時可以是難點，比如某些新的語法項目難以理解掌握;重點有時也并不一定是難點，比如某些新的語言點對大多數學生來說并不難。在任務設計時，設計者應注意“吃透”教材，把握重點和難點。

(2)強調以學習者為中心，教師角色新定位。

為了適應新課標、新教材的要求，高中英語教學已不再是教師簡單地講授詞匯和語法知識的活動，而是教師通過運用科學的教學方法，有效培養學生的英語綜合運用能力的過程。強調教學過程應有利于學習者充分發揮主動性、語言運用的創造性，體現出對學習者主體地位的充分重視。這絕不意味著教師作用的降低，而是對教師提出了更高的要求。

教師不能再像傳統語言課堂那樣一本書、一個教案，按照事先設計好的思路端給學生了事。他要從“學”的角度精心設計課堂。語言素材的選擇和任務的確定都要考慮學習者的興趣、需求和認知水平;對于前任務、任務環、語言聚焦各教學環節如何組織，可能遇到哪些問題，任務如何切入，突出什么，確定哪些語言點為提高語言知覺活動的內容等問題都要經過認真思考。在整個教學過程中，教師的作用應該是學習環境的創設者，學生學習的幫助者、促進者、支持者。

(3)正確理解任務的真實性。

真實任務是指接近或類似現實生活中各種事情的任務，也就是說學生離開課堂以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如預訂機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找電話號碼、收聽天氣預報。

魯子問(2003:18)指出真實性是將國外任務教學成果實現中國本土化轉化的關鍵，也是任務教學能否真正促進我國英語教學的關鍵。在我國高中英語任務型教學中，我們要特別注意以下幾個方面的問題:(1)任務是否符合我國高中英語教育的目的?(2)任務是否與我國英語教育環境(社會文化因素、教師因素等)相適應?(3)任務是否符合我國學生英語學習的真實學習機制，特別是他們關于英語學習的真實興趣?是否針對我國學生英語學習英語的真實困難?(4)任務是否與真實的教學內容、教學要求、教學方法、教學條件相符合。

任務應該來自真實生活，即任務應該必然是真實的。但根據中國是非英語社會這一現實，任務完成時間大多是在課堂教學中，任務的真實也可以具有相對性。比如我們要求學生聽天氣預報并記錄下來，然后打電話告訴學校里沒有時間收聽天氣預報的外國學生第二天參加植樹活動要不要帶雨衣，可能他收聽的只是用漢語播報的天氣預報，但他仍然用英語將天氣情況告訴了外國學生。這個真實生活任務在結果上是英語的，但過程卻可以部分是漢語的，這個任務就是相對真實的。真實可以是相對的，我們不要求所有的任務百分之百的真實。

6.結語

新課程標準所倡導的任務型教學途徑，既給教師帶來了改革傳統教學的機遇，也提出了嚴峻的挑戰。英語教師要以積極地態度去面對這場新的課程改革運動，結合中國英語教學的具體實際，與我國英語教學多年沉淀的可取經驗進行整合，發揮任務型語言教學的優勢，真正提高中學英語的教學質量。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford: Oxford University Press，2003.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press，1996.

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[4]魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

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