生物探究式教學的誤區及對策

生物課程標準的課程理念之一是倡導探究性學習。在生物教學中，絕大部分生物教師都在努力去達到這一目標。但是，不可否認，在探究式教學過程中也存在一些誤區。

1.目前生物探究式教學存在的誤區

1.1應試教育式的探究式教學。在素質教育的大環境下，穿新鞋走老路。他們強調的是學生的解題探究、背誦探究、考試探究，也就是應試式的探究式教學。這種方式與生物課程標準中所倡導的探究性學習是完全背道而馳的。

1.2探究即實驗。有的教師因忙于其他事情而疏于學習，未能及時掌握國際國內的生物教學發展動態，就膚淺地把探究等同于實驗，而忽略了更多的探究內容和探究方法，從而使探究式教學仍然停留實驗教學的層面上。這實際是一種倒退。

1.3絕對化的探究式教學。即不問教學內容，生搬硬套探究式教學的教學模式。例如，有的教師在七年級第一節緒論課堂上就讓學生進行探究，學生還沒有掌握生物探究的方法和注意事項，一臉茫然。

1.4不結合學生實際的探究式教學。探究的難度和所探究的問題的難度，與學生的實際不相符合。難度太小，學生不用動腦就能完成，達不到探究式教學的目的。例如，教師要求學生探究一顆綠色開花植物上共有幾朵花，學生看一眼就知道，根本就沒有探究的意義，難度太大，遠遠超出學生的理解能力和操作能力，學生就會無從下手、無法探究。例如，教師要求七年級學生探究國際有關組織反對日本捕鯨的意義，同樣達不到探究式教學的目的。

1.5不結合教師實際的探究式教學。一種是學生“獨立自主”式的探究。教師把探究內容告訴學生，器材發給學生，以為該項探究很簡單，撒手不管，讓學生自己去探究，放任自由。另一種是教師演示式的探究。教師以演示實驗代替學生探究，學生感受不到探究的過程和結果。這兩種方式也達不到探究式教學的目的。

1.6不結合學校實際的探究式教學。在校園內找不到探究所要用的材料，學校沒有探究所要用的藥品和儀器。這樣的探究根本就無法進行，又何談效果?

1.7不結合地方實際的探究式教學。無論過去還是現在，要探究的內容與本地方實際一點關系都沒有，學生對此探究毫無興趣，自然達不到探究式教學的目的。例如教師要求山區學生去探究海洋生物的形態結構或者生活習性，讓沿海地區的學生去探究高寒地區生物的形態結構或者生活習性，毫無現實意義。

1.8不結合社會實際的探究式教學。例如，教師要求學生去探究一個早已過時的、毫無現實意義的問題，或者要求學生去探究一個連世界頂尖科學家還沒有搞清楚的問題。學生自然不想探究，或者無法探究，當然達不到探究式教學的目的。

1.9不結合中國國情的探究式教學。例如，教師要求學生去探究一種過去和現在中國從未有過的植物的形態結構，或者是動物的生活習性。學生會提出反對意見，或者毫無興趣。有的教師在帶領學生探究過程中，學生不經意間違反了國家已經頒布的有關動植物保護方面的法律法規，如果教師不注意糾正和制止，就會助長學生的違法行為，淡漠他們的生物保護意識。

2.對策

2.1我國的考試制度和考試方法都在改變，以便不斷地適應教育制度和教育方法的改革。因此，生物教師要徹底地改變觀念，把教學的著眼點放在培養和提高學生的生物學素質上。

2.2生物學探究不僅僅是完成幾個實驗，還有很多的內容和問題可以進行探究，而且探究方法有很多。我們要根據不同的學生、不同的時間、不同地點，選擇合適的內容、問題和方法。我們要想做到這一點，在平時就要不斷學習，充分利用各種機會，積極參加各種培訓、學習和競賽，從而不斷提高自己的認識水平和業務水平。

2.3任何事情都不能絕對化，生物學探究更是如此。首先，在要求學生進行一項探究之前，必須讓學生有一定的知識做鋪墊;其次，要讓學生掌握該項探究的方法和注意事項。

2.4我們要根據學生當時的知識基礎和能力基礎，確定探究的難度。太易或太難，都難以收到預想的效果。

2.5在生物的探究式教學過程中，教師既不能撒手不管，又不能全權代辦;既要讓學生有自主探究的空間，又要及時巡視指導，發現問題及時處理，發現亮點及時表揚。

2.6每一次探究都要根據學校的具體情況而定。首先，探究所用的藥品學校一定要有;至于器材，如果缺得少，可以用某些生活用品代替;校內沒有，可以到校外去找，也可以讓學生回家找。如果這些都辦不到的話，該項探究就該取消。

2.7“興趣是最好的老師”。所以，我們要讓學生完成一項探究，首先要讓學生對這項探究有足夠的興趣。一般來說，學生對自己身邊的人、事、物比較感興趣。因此，我們要讓學生完成的探究一定要與當地實際緊密結合，要與學生身邊的人、事、物有關系。

2.8要求學生探究的問題最好是當時、當月、當季度或者當年的熱點問題。探究這樣的問題，學生才感興趣。只有這樣，才能注重學生的發展和社會的需求，符合生物課程標準的要求。

2.9學生對他們所喜歡的動植物最感興趣，沒見過的動植物也無從了解。再者，要教育學生在探究過程中，遵守環境保護法和動植物保護法。