如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

科學(xué)上很多重大發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確地說(shuō)明了這一點(diǎn)。因?yàn)楸人_斜塔上的試驗(yàn)幾乎人人可為，但是能意識(shí)并發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題存在的僅有伽利略一人。就像每天有無(wú)數(shù)的人燒開水都可見到水開時(shí)壺蓋會(huì)跳，但沒有人能像瓦特那樣提問(wèn):壺蓋為什么會(huì)跳?正是瓦特的這個(gè)問(wèn)題，以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動(dòng)了人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。這些理論與實(shí)踐，非常有力地證明了一個(gè)簡(jiǎn)單卻是十分重要的命題:一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。所以沒有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動(dòng)將成為無(wú)本之木。

國(guó)務(wù)院于2001年5月29日頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中第23條中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;提倡研究性學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。由此可見，對(duì)學(xué)生的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也是當(dāng)今新一輪課程改革的需要。

提問(wèn)(Problem Posing)又稱問(wèn)題提出，是指?jìng)€(gè)體在思維活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、形成并主動(dòng)提出問(wèn)題的行為。物理提問(wèn)能力，是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了鞏固知識(shí)的掌握、探索未知領(lǐng)域或監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，在聯(lián)系自身己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)一定的認(rèn)知努力而自覺提出物理問(wèn)題的能力。(這里所指的“物理問(wèn)題”是以高中物理為內(nèi)容，或者雖不以物理為內(nèi)容，但必須用高中物理的概念、規(guī)律或方法才能解決的問(wèn)題。)

有人對(duì)中學(xué)生物理提問(wèn)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前高中生的物理問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng)烈，近一半的學(xué)生不喜歡在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)題，特別是有一半以上的學(xué)生對(duì)教材、參考書和老師的講課沒有一點(diǎn)質(zhì)疑的意識(shí)。進(jìn)一步分析可知，隨年級(jí)的升高，喜歡在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)的學(xué)生呈下降趨勢(shì);喜歡在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)的學(xué)生的比例，高二學(xué)生最少。只有在特定的狀態(tài)下(小組討論中)，學(xué)生才具有較高的問(wèn)題意識(shí)。

在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生感到最困難的是不知道從哪里著手來(lái)提問(wèn)題，因此問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量均不高。教師讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧是問(wèn)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。我在教學(xué)實(shí)踐中用了以下方法來(lái)提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

1.比較式提問(wèn)法

將內(nèi)容設(shè)計(jì)橫向和縱向的問(wèn)題，使學(xué)生在同中求異、異中求同的思辨過(guò)程中加深理解，增進(jìn)思維。教學(xué)內(nèi)容之間往往要有橫比和縱比的若干個(gè)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。

例如在講到“超重和失重”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)出一個(gè)表格:

首先讓學(xué)生觀看視頻片斷，認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，然后通過(guò)觀察和分組討論，針對(duì)表格中的空白區(qū)域，對(duì)物體受力情況、運(yùn)動(dòng)過(guò)程等進(jìn)行聯(lián)想，試著提出問(wèn)題，并把問(wèn)題記錄在小紙條上。

在實(shí)際教學(xué)中，按不同的區(qū)域，把學(xué)生提出的問(wèn)題分列成表格如圖所示:

2.問(wèn)題變式提問(wèn)法

問(wèn)題變式指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，變化問(wèn)題的條件、情景、思考角度而形成新問(wèn)題的一種教學(xué)策略。

例如在電磁感應(yīng)的復(fù)習(xí)課——《導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》中，我先復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)——導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，如圖1所示，請(qǐng)學(xué)生畫出等效電路圖，如圖2所示。然后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一物理情景設(shè)問(wèn)，如:導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)是多少?除此以外，還可以用以下幾種問(wèn)題變式的方法重新提問(wèn)。

(1)變更提問(wèn)物理量進(jìn)行提問(wèn)

變更提問(wèn)角度提問(wèn)一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)物體的特性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在上例中，還可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):導(dǎo)體做什么運(yùn)動(dòng)?安培力做功多少?人損失化學(xué)能到哪里去了?要使導(dǎo)體以速度v做勻速運(yùn)動(dòng)，外力需多大?等等。

(2)變更研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行變換后重新設(shè)問(wèn)，通常有二種方式:①變形。如在上例中把框架變成斜面狀;把框架變成豎直。②增減器材。如在上例中，電阻R上并聯(lián)另一電阻、兩導(dǎo)體在軌道上相向運(yùn)動(dòng)，等等。

(3)變更研究對(duì)象的物理環(huán)境進(jìn)行提問(wèn)

周圍物理環(huán)境指研究對(duì)象周圍的物體或場(chǎng)。如把圖2中的磁場(chǎng)方向變成與軌道平面成β角斜向下;導(dǎo)體固定，磁場(chǎng)以某一速度均勻增加;在圖2中加一電阻，等等。

“授人以魚，不如授人以漁”。在高中物理教學(xué)中，教師不僅要傳授基本的物理原理和規(guī)律，而且要會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的基本方法。只有學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正成長(zhǎng)為有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]陳志偉主編.中學(xué)科學(xué)教育(第一版).浙江大學(xué)出版社，2001.4.

[2]曹寶龍.高中物理問(wèn)題性教學(xué)的基本策略.物理教學(xué)，2001，(7).

[3]徐嬡.學(xué)生提問(wèn)能力的影響因素研究.四川師范大學(xué)物理系碩士論文.

[4]陳勃，申繼亮.指向問(wèn)題解決的教育思路.教育理論與實(shí)踐，2000，(5).