新課標下進行實驗課教學的點滴體會

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在中學物理教學中，實驗往往是教學過程中的一種手段。實驗教學是培養(yǎng)學生實事求是、堅持真理的主要途徑。新的課程標準要求通過實驗體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高學生的動手能力，培養(yǎng)科學精神，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，提高科學素養(yǎng)。在實踐新課程的實驗教學過程中，我們有以下幾個方面的體會。

一、從生活實際出發(fā)，用生活型實驗引導學生進入課題

由純科學型實驗向生活型實驗轉(zhuǎn)變，是新課標下物理實驗教學特點之一。

運用日常生活中器具進行實驗，不僅簡易、直觀、經(jīng)濟，而且有利于學生課外操作，發(fā)展學生的獨立實驗?zāi)芰Α嶒灲虒W也可以通過一些生活型的演示實驗，為學生創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣、新奇刺激的實驗情景，激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生積極主動的學習興趣。教師在教學中運用模擬、假設(shè)、類比、推理、分析等方法喚起學生的積極思維，啟迪學生的智慧，引導學生探究相關(guān)物理量之間的關(guān)系，得到相關(guān)的概念和規(guī)律，從而可以讓學生對知識的來龍去脈有清晰的認識和理解，為學生構(gòu)建新的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

在學習向心力時，我用易拉罐做“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但實驗結(jié)果卻出乎意料:在最高點時，易拉罐中的水并沒有下落，這一現(xiàn)象能夠引發(fā)學生強烈的認知沖突;當易拉罐的轉(zhuǎn)速慢下來時，學生會發(fā)現(xiàn)慢到一定的程度后水會下落，然后提出問題:要使水不落下來，易拉罐在最高點時的速度必須滿足什么條件?氣體打火機能打出火花，引導學生對尖端放電現(xiàn)象的探究。靜止的裝滿水的礦泉水瓶中的水，可以從礦泉水瓶的小孔中流出，礦泉水瓶在自由下落時，水不再流出，是因為水完全失重。在自感現(xiàn)象教學中，教師可先讓學生兩手同時接觸一節(jié)干電池的正、負極當然不會有什么感覺，然后在干電池的兩極上接上開關(guān)和自感線圈，再讓學生接觸自感線圈的兩端。在開關(guān)斷開的一瞬間，學生會有觸電麻木的感覺，從而體驗自感電動勢的存在，這些實驗器材來源于生活，簡單易得，人人均可參與、體驗，這樣的實驗對學生來說感到格外親切，而且是從學生的親身體驗出發(fā)，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學與社會、科學與日常生活的聯(lián)系，有效地促進學生自主學習、自主探究，從而達到培養(yǎng)和訓練學生的科學思維素養(yǎng)的目標。

二、讓學生學會探究型實驗，在實驗中探究問題

將驗證型、測量型實驗向探究型實驗的轉(zhuǎn)變，是新課標下物理實驗教學特點之二。

原來的教材對實驗的原理、器材和實驗現(xiàn)象和結(jié)論都作出了說明，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，完成實驗后學生都會對照教材的標準答案，并將教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。新教材中很多實驗沒有給具體的實驗儀器、操作步驟、實驗結(jié)論，而是從提出問題-提出假設(shè)-設(shè)計實驗-實驗操作-記錄數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)要求學生逐一進行探究、討論實驗方案，選擇實驗器材，設(shè)計實驗步驟，處理實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論。在實驗操作過程中出現(xiàn)的新問題，要通過討論、交流等方式能得到很好的解決，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

如:探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，探究功與速度變化的關(guān)系，測水果電池的電動勢和內(nèi)阻的實驗中，定性地探究電動勢和內(nèi)阻的大小與哪些因素有關(guān)，這些實驗需要按探究型實驗的要求開展實驗。同時，利用課外活動小組也可以積極開展探究型小實驗，教師精心設(shè)計一些有趣的實驗進行研究性學習，讓學生嘗試、創(chuàng)新。在講到動量定理時，我給學生留個課后小實驗，要求是讓一個玻璃杯從四樓落下不被摔破，實驗器材要求所用的輔助材料的重量不超過玻璃杯的重量。學生想了很多辦法，有用報紙將玻璃杯層層包裹放置其中，有的給玻璃杯安裝了降落傘，有的在地面放置海綿墊，等等，盡管做法千奇百怪，但都是圍繞動量定理展開，只有延長作用時間和減小玻璃杯落地時的動量，才能減少地面對玻璃杯的作用力。

只有真正把握好探究性實驗的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、實驗操作能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，探究型實驗的效果和目的才能實現(xiàn)。

三、把所有實驗進行開放，使學生體驗過程、享受成功

把單一型實驗向開放型實驗的轉(zhuǎn)變，是新課標下物理實驗教學特點之三。

開放型實驗是一種新穎的實驗類型。開放型實驗對于促進學生自主研究，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高學生的科學素養(yǎng)有很大的作用。首先，開放型實驗的特點在于實驗設(shè)計、實驗方法、實驗過程和實驗結(jié)論具有較大的開放性和不確定性。其次，實驗探究可以由課堂內(nèi)向課堂外延伸，具有時間和空間上的開放性。開放性實驗通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善，可以使學生更好地發(fā)揮學習的主體性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和勇于創(chuàng)新的精神。最后開放型實驗倡導合作學習方式，合理組合實驗小組并及時開展組內(nèi)外的交流，有助于團隊精神的培養(yǎng)。任何一項科技成果都是在猜想-實驗-改進-再實驗驗證的基礎(chǔ)上形成的，開放型實驗不僅可以讓“優(yōu)生”動腦、動手，而且能讓“學困生”學會學習、學會思考、學會交流與協(xié)作，體驗實驗過程，養(yǎng)成勤于動手、仔細觀察、規(guī)范操作的良好實驗習慣和認真細心、有條理、有層次的良好實驗素質(zhì)，能使他們在實驗的過程中獲得實驗的樂趣，體驗成功的喜悅和快樂。

測重力加速度g的實驗也是一個典型的開放型實驗，學生可以從不同的角度分析，得出多種不同的實驗方案:①根據(jù)重力和質(zhì)量的關(guān)系G=mg;②根據(jù)自由落體運動H=;③根據(jù)單擺的周期公式:T=2π，等等，無論學生的學識水平如何，每位學生至少可以用第一種方案完成實驗任務(wù)。在學生體驗到實驗成功的快樂后，教師應(yīng)指導他們討論如何減小實驗誤差，鼓勵不同層次的學生完成其他實驗方案，在加深對所學物理知識的理解和應(yīng)用的同時提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

新課標下的物理教學必須重視實驗教學，不論是演示實驗還是學生探究實驗，教師都應(yīng)利用現(xiàn)有的實驗教學條件，或者積極地創(chuàng)造條件，或者設(shè)計創(chuàng)新實驗方案，充分發(fā)揮新課程實驗教學的特點，提高實驗教學的效果，如此才能在中學物理教學中取得事半功倍的成績，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻:

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