《大學英語》新型教學模式的構建

摘 要: 計算機和網絡技術的迅速發展，給《大學英語》教學帶來了更加廣闊的發展空間，也為《大學英語》教學模式從傳統向現代的轉變提供了良好的機遇。積極利用計算機和網絡技術的進步給《大學英語》教學模式改革帶來的契機。我們應充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式。

關鍵詞: 《大學英語教學》 教學模式 教學改革

一、引言

如何才能將各種教學理論、學校理論有效地應用于教學實踐活動中呢?教學模式為我們在理論與實踐之間架起了一座橋梁。教學模式就是為教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系。它使教師擺脫了對經驗和感覺的依賴，為教師在教學實踐中對教學方法的探索在理論上提供了強有力的依托，為教學活動的更好進行提供了理論指導。

計算機和網絡技術的迅速發展，給《大學英語》教學帶來了更加廣闊的發展空間，也為《大學英語》教學模式從傳統向現代的轉變提供了良好的機遇。在新時期、新環境下，如何主動適應《大學英語》教學新的特點、新的內容和師生的具體情況，如何積極利用計算機和網絡技術的進步給《大學英語》教學模式改革帶來的契機，使《大學英語》教學模式的研究、改革和實踐達到更高的水平，成為擺在我們面前一個重要而緊迫的課題。

教育部《大學英語課程教學要求》指出:我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。

二、我國《大學英語》教學模式的發展

從我國大學英語教學的現實情況看，1990年代之前，我國各高校大學英語教學普遍使用的是以教師為中心的單向傳輸式的教學模式。這種教學模式可以概括為“講—聽—讀—寫—記—練”，其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，教師的講解與書中文字基本一致，學生靠機械的重復進行學習，學生的對答與書本或教師的講解也基本一致。在教學中主要強調語言的規范性和知識的系統性。教師作為主導者，通過講解、分析、比較、歸納，給學生輸入語言知識以及與語言有關的文化、歷史、文學等方面的背景知識。整個教學過程主要表現為知識從教師到學生的單向輸入，而缺少師生間有效的雙向交流，學生作為被動的語言知識的接受者，在英語學習過程中往往處于被動的學習狀態。這種教學模式在大學英語教學實踐中主要表現為以下幾種方式。

1.認知式

認知式的主要特點是在教學過程中依靠母語教授，以掌握英語知識為主，特別是掌握語法方面的知識。在這種教學活動中，學生較被動，對教師講授和教材依賴性極強。

2.聽說式

聽說式的核心是把英語學習過程看成是習慣培養的過程，如在實際教學活動中，由教師或教材提供一定數量的標準句型，指導學生應用到實際。

3.答疑式

先由學生提出問題，教師圍繞學生提出問題的共性和關鍵性問題加以詳細講解，不具共性的問題，則對學生進行個別輔導。這種方式雖然是以教師為中心，但它在某種程度上關注了學生學習的主動性，因此有利于調動學生學習的積極性。

在傳統教學模式中，教師完全控制教學的各個環節，尤其是課堂教學環節，學生只能被動地接受教師所提供的語言知識，無法積極進行創新性思維，其自主性和能動性受到了一定程度的限制，不利于發展學生的自主學習能力和創造力。由于當前大學英語一般采用大班授課的方式，學生的實際交際能力和綜合素質不能得到真正的提高。隨著時代的發展，這種單向傳輸的教學模式已難以滿足社會的需要。

三、《大學英語》新型教學模式的構建

根據教育部《大學英語課程教學要求》的要求，我國各高校積極進行教學模式的改革，取得了一定的成效。目前，我國大學英語教學采用的教學模式主要有:交互式教學模式、支架式教學模式、網絡教學模式、網絡輔助教學模式等。下面我們就簡單介紹一下其中的幾種教學模式。

1.交互式教學模式

交互式教學是美國教育心理學家布朗和帕薩提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我監控技能的教學模式。

交互式教學模式，顧名思義，就是把教師和學生之間的交流作為實踐教學活動的基本途徑。教師通過與學生展開對話和討論，向學生提供有效的語言輸入;學生則是在于教師的交流中獲得信息;同時，教師也在與學生的交流中得到信息反饋。在交流過程中，實現了教師在教學活動中監督、合作、指導三項功能的完美結合;也充分激發了學生學習的積極性、主動性。這樣的師生交流，有助于學生鞏固所學語言知識，并能比較熟練地運用語言知識和表達思想。

2.支架式教學模式

支架式教學是在蘇聯心理學家維果斯基的心理發展理論基礎上發展起來的一種教學模式。維果斯基認為，學生的心理發展存在兩種水平:第一種是實際發展水平，第二種是現在發展水平，也就是學生在他人幫助或同伴合作的條件下所能達到的發展水平。在這兩個水平之間的區域被稱為“最近發展區”。基于最近發展區理論，維果斯基提出了輔助學習的理念，認為教學活動要立足于學生的最近發展區，超前于學生的實際發展水平，并遵循從外部輔導到學生內化這一順序進行。

3.項目使教學模式

項目式教學，就是學習者在教師的指導下，圍繞某一個具體的學習項目，自主選擇和利用可掌握的學習資源，通過在項目實踐中的探索、創新，得出結論，最終提交結項報告或其他結項成果，以獲得較為具體、實用的知識和技能，并從中得到素質發展的一種學習方式。

4.基于網絡技術的大學英語教學模式

信息技術的迅猛發展，給大學英語教學帶來了更加廣闊的發展空間。基于計算機和網絡技術的大學英語教學模式，可以充分發揮網絡超越時空，資源共享，信息輸入量大的特點和計算機宜于單獨反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點，以其形象性強、開放度高、交互性好、信息量大、個性化程度高的優勢，可以將抽象的教學內容以動態的、多視角的、三維立體的形象展現在學生面前，幫助學生進入虛擬的語言環境，使學生獲得形象真切的語言感受，充分體現了現代教育技術的優越性。

面對信息化帶來的發展機遇，教育部《大學英語課程教學要求》明確要求我們要充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式。

以數字化信息傳輸、智能化信息處理和多媒體終端信息服務技術為技術支撐的基于網絡技術的大學英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式。它是以教師為主導、學生為主體的教學理念為指導，在不脫離傳統課堂教學的條件下，充分利用計算機、網絡技術和網絡信息資源，共同完成教學任務的一種新型教學模式。

與傳統教學模式相比，基于網絡技術的大學英語教學模式倡導在教學活動中以學生為主體、以教師為主導的教育理念，在教學的內容、進度、師生之間的交流，以及對學生的考評等方面都呈現出明顯的個性化特征。在這種教學模式下，教師不是簡單地給學生輸入現成的系統知識，而是鼓勵學生自主學習，達到知識的內化。同時，網絡提供了豐富的信息資源，也便于學生及時交流、及時反饋，有效地改變了傳統教學中學習者被動接受的狀態。這種教學模式充分發揮計算機可反復單獨地進行聽說訓練，以及教師可通過課堂進行輔導、傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點，使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機和網絡的幫助，迅速提高自己的英語綜合能力，達到最佳的學習效果。并且有利于培養學生利用網絡探索學習的能力，促使學生對知識的主動建構，有效地激發他們學習的積極性、主動性和創造性。

基于計算機和網絡技術的大學英語教學模式十分重視師生之間信息的雙向交流。在這種教學模式下，師生之間既可以開展面對面的交流，也可以通過網絡進行各種形式的交流。教師是教學活動的組織者、指導者，也是學生學習的幫助者，密切關注學生的學習過程，提供及時的指導;學生不斷與教師進行不同形式的交流，提出疑難問題，匯報學習成果。教師還可以根據每個學生的不同特點，對其提出因人而異的建議和期望，真正實現因材施教，使每個學生的能力都能得到最大程度的發揮。

四、結語

基于計算機和網絡技術的大學英語教學模式絕不意味著削弱或放棄課堂教學，正如教育部《大學英語教學要求》所指出的那樣:新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。教師既要發揮基于計算機和網絡技術的大學英語教學模式注重學生主體作用和師生之間信息雙向交流的優勢，又要充分發揮課堂教學注重知識系統性、理論性的優勢，使二者相得益彰，以學生為主體，以教師為主導，使教師和學生互動互補，全面提高學生的英語綜合應用能力。

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