巧用比較,強化愛國主義教育

俄國著名教育家烏申斯基認為:“比較是一切理解和思維的基礎?！比祟悮v史發(fā)展是統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一，這為人們進行歷史比較提供了客觀可能和科學依據(jù)。通過比較可以發(fā)現(xiàn)許多熟視無睹卻又十分重要并有價值的東西，可以更準確地掌握歷史事件、歷史現(xiàn)象的特點、本質(zhì)、規(guī)律與影響，也可以加深對不同時期、不同階段歷史情況的理解。比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學基本的常用的方法。

現(xiàn)行高中教材設計了大量比較類型的思考題或練習題;在高考歷史科命題中，比較作為一項重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求應重視比較教學在歷史教學中的運用。

一、橫向比較

也叫中外比較法，主要從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進行比較。

我國是舉世聞名的四大文明古國之一，在古代社會發(fā)展中，有相當長的時期居于世界各國前列，特別是科學技術遠遠超出世界其他國家。運用中外比較法可以更好地激發(fā)學生的民族自豪感和自信心。

1.比較文明古國的文明史。我國是四大文明古國之一，擁有悠久的歷史，幾千年來始終沒有中斷或停滯過，顯示了永不衰竭的生命力，而且有著豐富的文字記載的史籍。跟世界上其他三個文明古國相比，中國歷史的這個特點是十分突出的。古埃及進入奴隸社會早于中國，但它先后被波斯、羅馬和阿拉伯帝國征服過，古埃及的文化也被阿拉伯文化代替;古代印度長期處于分裂狀態(tài)，北部印度遭到外族的入侵，近代又曾淪為英國的殖民地而失去過獨立的地位，而古印度本民族文字記載的歷史早已散失殆盡;古巴比倫在公元前1595年遭到外族入侵之后，又多次遭到周圍各族的侵略和統(tǒng)治，兩河流域的主權(quán)幾經(jīng)易手，巴比倫這個國家的名稱也早已在歷史上消失了。幾千年來，世界上多少古文明衰落了、中斷了，唯獨中國，歷史綿延數(shù)千年，始終保持著國家的獨立和民族的生機，屹立于世界的東方。中國各民族人民所創(chuàng)造的光輝燦爛的古代文明，無論對東方周邊國家和全世界的文化，都產(chǎn)生過深遠的影響，對世界文化的發(fā)展作出過巨大的貢獻。教師在教學時只要稍作比較，就能顯示中華民族之魂的崇高和祖國的偉大，堅定學生對祖國前途的信心。

2.比較經(jīng)濟發(fā)展成就。從中國古代經(jīng)濟的發(fā)展來看，我國是世界上最早培植粟和水稻的國家之一，也是世界上最早養(yǎng)蠶和織絲的國家，經(jīng)濟發(fā)展長期處于世界前列。比如，在城市經(jīng)濟的繁榮上，西歐的倫敦和巴黎在十四世紀擁有四萬人口，是西歐著名的城市，而我國早在七世紀的唐都長安，十一世紀的北宋都城東京就是擁有百萬人口的大都市了，東京城里還出現(xiàn)了通宵不絕的夜市。在冶金史上，我國在公元前六世紀的春秋晚期就能煉出生鐵，用來改制農(nóng)具和手工具。在歐洲直到十四世紀才煉出生鐵。我國約在公元一世紀的西漢末就發(fā)明了煉鋼法，而英國直到十八世紀中葉才發(fā)明煉鋼法。教師在教學中把這些史實進行比較，學生的民族自豪感感油然而生，更加熱愛我們的偉大祖國。

3.比較科技文化。我國古代的科技成就是世界各國所公認的。我國古代的四大發(fā)明——造紙術、指南針、火藥、活字印刷術，對促進世界文化、科學、航海事業(yè)的發(fā)展起了巨大的作用。除此之外，我國古代科學技術還有很多居于領先地位。比歐洲同類發(fā)明早的有:張衡發(fā)明的地動儀比歐洲早1700多年。華佗是世界上最早使用全身麻醉方法的醫(yī)生。祖沖之推算的圓周率比歐洲早1100多年，日本人甚至把圓周率稱為“祖率”。元朝科學家郭守敬編的《授時歷》比現(xiàn)行公歷的確立還早300年。在歷史教學中，教師通過這些具體史實的對照，詳加比較，足以使學生萌生民族自豪感，從而樹立為振興中華而努力攀登科學高峰的雄心壯志。

二、縱向比較

也叫古今比較，主要從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進行比較。

了解昨天和前天可以更好地認識今天，展望未來。在歷史教學中，教師必須有意識地運用古今對比，使學生認清社會主義的發(fā)展前景，堅定走社會主義道路的信心，激勵學生熱愛社會主義祖國，樹立為中華崛起而獻身的高貴情操。

1.比較科技文化的發(fā)展。如，在講趙州橋時，我把它跟南京長江大橋作了比較，在充分肯定前者的光輝成就的基礎上，指出具有世界先進水平的南京長江大橋在我國橋梁建筑史上掀開了新的一頁。在長江上架起一道人造彩虹，這是李春等一代匠師所想象不到的。這樣的比較，很好地激發(fā)了學生對祖國社會主義事業(yè)的感慨，堅定了對社會主義祖國前途的百倍信心。

2.比較兩種制度。在講述中國近現(xiàn)代史時，教師可將舊民主主義革命和新民主主義革命進行比較。舊民主主義革命時期，洪秀全等人領導的農(nóng)民革命，康有為為首的維新派的戊戌變法，孫中山為首的革命派的辛亥革命，等等，他們提出了一個個救國方案，描畫了一張張宏偉藍圖，但都以失敗而告終。只有中國共產(chǎn)黨領導中國人民，經(jīng)過28年的艱苦卓絕的斗爭，才推翻了三座大山，建立了社會主義新中國。通過這樣的比較教學，學生會充分意識到“只有社會主義才能救中國”，進而更好地投身到學習中去，將來為祖國的進一步飛速發(fā)展貢獻自己的力量。

在歷史教學中，教師有目的、有意識地深挖教材中的愛國主義教育的因素，運用比較法精心安排，對照講解，科學地運用比較進行教學，對深化歷史教學改革，培養(yǎng)學生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學生全面地認識、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學生掌握科學的思維方法，學會學習，更能起到強化愛國主義教育的作用。